哪怕只是为了孩子那一瞬间的眼神——初中英语教学困境的突围之路

【来源：易教网 更新时间：2026-02-14】

静下心来，重新审视那张课表

前些日子，手里捧着一份厚厚的初中英语教研活动方案，字里行间密密麻麻地排列着各种指导思想、工作思路和具体安排。说实话，初看之下，这只是一份冷冰冰的行政文件。

然而，当我反复咀嚼其中的每一个条款，尤其是看到那个熟悉的“1+6”模式课堂变革，以及关于七、八、九三个年级分层次的教学目标时，心头忽然涌起一阵莫名的感动。

这哪里只是一纸方案，这分明是一线教师在困局中寻找光亮的挣扎，是教育者为了孩子们未来所能做出的最大努力。我们总是抱怨现在的孩子难教，抱怨英语课堂死气沉沉，抱怨中考压力如大山压顶。可是，当我们真正坐下来，想要去改变这一切的时候，往往又不知道从何下手。这份方案，或许恰恰给了我们一把解开死结的钥匙。

今天，我想抛开那些枯燥的条条框框，和大家聊聊藏在这些文字背后的教育真意，聊聊我们该如何真正唤醒孩子对英语的爱。

课堂的灵魂，在于“看见”人

方案中反复提到“学为中心，以学定教，教为学服务”。这句话在教育界喊了很多年，遗憾的是，在很多真实的课堂上，我们看到的依然是“满堂灌”，依然是教师站在讲台上声嘶力竭，学生在台下昏昏欲睡。

什么叫做“学为中心”？

这绝不仅仅是把讲台让给学生那么简单。它意味着我们在备课的每一分钟，都要在脑海中浮现出那个具体的、鲜活的孩子。他在想什么？他哪里听不懂？他对什么感兴趣？如果我们在设计课堂时，眼里没有“人”，只有“分”，那么这节课注定是失败的。

我们要推行的“1+6”课堂教学模式，其核心要义就在于此。它要求我们彻底打破传统课堂的单向输出，构建一个师生互动、生生互动的生命场域。在这个场域里，教师不再是高高在上的真理掌握者，而是学生学习的脚手架。我们要做的，是把独立思考的权利还给学生，把探究学习的过程还给学生。

记得有一次去听一位年轻教师的课，整节课设计得天衣无缝，PPT做得精美绝伦，可是学生的眼神却是空洞的。课后我问她，你觉得这节课成功吗？她愣住了。我说，你的课很完美，唯独缺了一点“人气”。如果你自己都不兴奋，怎么能指望孩子兴奋？如果你自己都不相信探究的力量，孩子又怎会相信？

真正的有效学习，发生在当孩子眉头紧锁思考一个问题时，发生在当他们因为一个观点争得面红耳赤时，发生在当他们终于读懂了一句长难句而露出会心一笑时。那些关于“有效学习”的课改实验方案，归根结底，都是为了保护这些珍贵的瞬间。

七年级：呵护那一点点微弱的火光

对于刚刚升入初中的七年级孩子来说，英语是一门充满未知的学科。方案里写得非常清楚：“在搞好中小学衔接的基础上，进一步培养兴趣，强化基础。”

这话看似平淡，实则重若千钧。

很多初中老师最容易犯的错误，就是把七年级学生当成“小大人”对待，一上来就用中考的标准去苛求他们，稍微错几个单词就大发雷霆。殊不知，这个时候的孩子，正处于心理和生理的断乳期，他们对英语的兴趣就像一点微弱的火光，稍有不慎，就会熄灭。

我们要做的，是做好衔接。这不仅仅是知识点的衔接，更是心理状态的过渡。小学的英语课堂是热闹的、游戏的，初中的课堂能不能也保留一份童真？当然可以。

在这个阶段，学法指导至关重要。不要一上来就讲枯燥的语法规则，不要让他们死记硬背那些毫无生气的单词表。我们可以通过歌曲、电影片段、绘本故事，把他们带入英语的世界。当他们在语境中自然地习得了一个单词，那种成就感会转化为持久的学习动力。

兴趣是最好的老师，这话虽老，却永不过时。我们要用赞赏去点燃他们智慧的火花，用鼓励去激发他们潜藏的热情。哪怕他们的发音还不标准，哪怕他们的书写还歪歪扭扭，只要他们愿意开口，只要他们不排斥，我们就应该给予最热烈的掌声。

八年级：跨越那道深深的分水岭

到了八年级，情况就完全变了。方案里用了八个字：“稳固现有成绩，强化培优补差。”

八年级是初中阶段最危险的时期，也是英语学习两极分化最严重的时期。很多在七年级还能考个及格分的孩子，到了八年级突然就跟不上了。原因何在？

随着词汇量的增加和语法难度的提升，单纯的兴趣已经不足以支撑学习的需要。这时候，硬功夫就派上用场了。

对于优等生，我们要“培优”。不能满足于课本上的那点东西，要给他们提供更高阶的阅读材料，引导他们去接触英文原著，去培养英语思维。让他们明白，英语不仅仅是一门考试学科，更是一扇看世界的窗户。

对于后进生，我们要“补差”。这个“补”，绝非简单的补课，更不是搞题海战术。我们要精准地找到他们的薄弱环节。是单词记不住？那就教他们自然拼读法；是语法搞不懂？那就用思维导图帮他们梳理逻辑。

最让人心疼的，往往是那些努力了却依然没有起色的孩子。他们需要的不是责备，而是方法，是一套适合他们认知水平的学习路径。我们要坚信，教师的努力会让这些孩子更健康成长。哪怕他们最后考不了高分，但只要他们在英语学习中收获了坚持和韧性，这也是一种巨大的成功。

九年级：在压力中寻找飞翔的翅膀

九年级，是决战的一年。方案中强调：“挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养。”

中考的压力就在眼前，无论是老师还是学生，都不得不直面现实。但是，我们要清醒地认识到，备考绝不等于盲目刷题。

《课标》和《中考说明》是我们的指挥棒。我们要认真研究中考动向，分析试题结构。现在的中考，越来越注重考查学生的综合语言运用能力，特别是阅读能力和写作能力。

在这个阶段，听力训练和阅读训练是重中之重。

关于阅读，我想特别提到克拉申的输入假说。他认为，只有当学习者接触到大量的“可理解性输入” \( i + 1 \) 时，语言习得才会发生。其中，\( i \) 代表学习者当前的语言水平，\( 1 \) 代表略高于当前水平的语言知识。

这意味着，我们在给学生选择阅读材料时，不能太难，也不能太易。要选择那些“跳一跳够得着”的文章。如果满篇都是生词，学生只会产生挫败感；如果过于简单，又无法提升能力。我们要精心筛选，把那些蕴含着文化底蕴、思维品质的文章带进课堂。

同时，要做好查缺补漏。每个孩子的知识盲点都不一样。有的学生分不清宾语从句和定语从句，有的学生混淆时态。这就要求我们建立个性化的错题档案，进行针对性的辅导。

即便是在紧张的复习阶段，我们也不能忘记“人”的存在。多关注学生的情绪变化，多给他们一些心理疏导。告诉他们，中考很重要，但中考并不是人生的终点。只要尽力了，无论结果如何，都值得骄傲。

抱团取暖，让教研成为教师的福祉

方案中还提到了一点非常重要：“加强集体备课”，“抓好教研组建设。”

说实话，做老师是一件很孤独的事情。我们每天面对着几十个学生，备课、上课、改作业，日复一日，年复一年。如果闭门造车，很容易陷入职业倦怠。

集体备课，就是为了打破这种孤独。

当我们一群人坐在一起，为了一个教学环节的设计争论不休，为了一个知识点的讲解绞尽脑汁，这种思维碰撞产生的火花，是极其迷人的。老教师的经验，新教师的创意，在交流中融合，最终形成一份份高质量的教案。

同课异构、示范课、研究课，这些活动绝非走过场。每一次公开课，都是一次对自己教学能力的极限挑战；每一次评课，都是一次对自己教育理念的深度洗礼。我们通过观摩别人的课堂，反思自己的不足；通过听取别人的建议，修正自己的行为。

我们要确立自己的教改课题。不要觉得搞科研是专家学者的事，一线教师最有发言权。我们在教学中遇到的实际问题，就是最好的课题。比如，“如何提高农村初中生的英语听力水平？”、“如何在大班额教学中实施分层作业？”。带着问题去教学，把教学当做研究，我们的职业幸福感会大大提升。

教育，本质上是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

这份初中英语教研活动方案，纸面上写的是任务，骨子里流淌的是爱。无论是七年级的兴趣启蒙，八年级的培优补差，还是九年级的中考冲刺，每一个环节都需要我们倾注心血，每一个孩子都值得我们用心对待。

在这个急功近利的时代，坚守教育的初心显得尤为珍贵。我们不仅仅是在教英语，我们是在教孩子如何去感知世界，如何去表达自我，如何去拥抱未来。

愿我们每一位英语教师，都能成为孩子生命中的点灯人。哪怕只是为了孩子那一瞬间的眼神，为了他们读懂一句话时的那个微笑，我们所有的付出，便都有了意义。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。