告别碎片化教学：在新课标的指引下，寻找语文课堂的“源头活水”

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

深度变革下的教育觉醒

近期，教育领域迎来了备受瞩目的时刻。在工作室与学校教研组的精心组织下，我有幸深入研读了《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》。这不是一次普通的文件学习，正如北京师范大学郑国民教授与吴欣歆教授在权威解读中所展现的那样，这是一场关于教育本质的深层对话。

我们在聆听中不断捕捉那些高频出现的热词，每一个词汇的背后，都蕴含着对未来人才培养的深切期许。在这些关键词中，“文化自信”、“学习任务群”与“过程性评价”如同一盏盏明灯，照亮了我们前行的道路，也促使我重新审视当下的语文课堂。

诗与远方：文化自信的深层构建

“文化自信”早已成为社会共识，但将其明确写入课程标准，尚属首次。这一举措的目的十分清晰，那便是以更大的力度弘扬中华优秀传统文化。回望统编教材的改版历程，我们能清晰地看到中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化在教材中不断渗透的脉络。

尤其是对古诗文的要求，新课标给出了极具人文关怀的指引：反对死记硬背，提倡熟读成诵。

在我的教学实践中，我始终在探索如何让古老的文字在孩子们心中鲜活起来。除了常规的“通诗意，悟诗情”之外，我开始尝试更多元化的教学手段。“古诗新唱”让孩子们在旋律中感受韵律之美，“古诗配画”让孩子们在色彩中重现意境之深，“古诗手势舞”则让孩子们在肢体语言中触摸文字的温度。

这些方法极大地提升了学生背诵古诗的兴趣。

当孩子们在欢快的歌声中唱出“床前明月光”，在画纸上勾勒出“飞流直下三千尺”的壮丽，在指尖舞动中感受“更上一层楼”的豪情时，他们不再是在机械地记忆一个个枯燥的汉字，而是在与千百年前的灵魂进行跨越时空的对话。这种潜移默化的熏陶，让孩子们在无形中增强了民族文化的认同感。

文化自信，便是在这样一次次具体的、生动的体验中，在孩子们的心底扎下了根。

结构重塑：学习任务群的教学实践

与旧版课标相比，新课标最显著的变化在于增加了“课程内容”组织与呈现方式，对语文到底教什么、学什么进行了精准定位。华东师范大学课程资源与教师开展中心主任吴刚平曾言：“课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。”这句话深刻揭示了内容变革的重要性。

针对这一关键内容，新课标从“主题与载体形式”、“内容组织与呈现方式”两个方面进行了详尽表述。其中，“内容组织与呈现方式”重点提出了“学习任务群”这一概念。这要求我们将原本零散的知识点进行有机整合，按照内容整合程度不断提升的原则，分层次设置学习任务群。

这就如同构建一座大厦，每一块砖石（知识点）都必须在整体结构中找到自己的位置。理解这三个层次的任务群，是当下语文教学转型的关键。我们需要思考教师角色的转变，如何从单一的知识传授者转变为学习任务的设计者；我们需要思考如何指导学生在这样的任务群中进行更有效的学习。

学习任务群的设计，旨在打破单篇课文教学的壁垒，强调情境性、实践性与综合性。我们可以用以下逻辑模型来理解学习任务群的内在价值：

\[ E_{learning} = \frac{\sum_{i=1}^{n} (Task_{quality} \times Engagement)}{Cost_{time}} \]

在这个模型中，学习效率（\( E_{learning} \)）与任务质量（\( Task_{quality} \)）及学生参与度（\( Engagement \)）成正比，而与时间成本（\( Cost_{time} \)）成反比。

通过精心设计的学习任务群，我们力求在有限的时间内，最大化学生的核心素养提升。这意味着我们在备课时，需要跳出教材的局限，站在单元整体的高度，去构思每一个教学环节，去设计每一个探究活动，让学生在完成任务的过程中，自然而然地习得语言文字运用的规律。

倾听的艺术：过程性评价的温情回归

新课标在“实施建议”中的“评价建议”部分，将以往“发挥语文课程评价的多种功能、运用多种评价方法”的表述，进化为更加聚焦的“过程性评价”。这一变化让我想起了日本教育专家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所传达的理念。

书中有一段话让我深受触动：“我们应当追求的不是‘致辞热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。”这不仅仅是对教学氛围的描述，更是对教育本质的回归。我们要学会等待，留给学生思考的时间；教师要自始至终认真地倾听每个孩子的致辞，积极地应对。

精彩的致辞要表扬，害怕的致辞要鼓舞，错误的致辞要引导，要用真心观赏的态度鼓舞学生致辞。

在这种理念指导下，我们的评价体系必须发生根本性的转变。评价不能只以成绩论英雄，过程性评价势在必行。在“双减”政策的大背景下，我们正在开展的无纸笔测试、优化作业设计等实践，正是对过程性评价的积极探索。

想象一下这样的场景：在课堂上，当一个孩子支支吾吾地表达自己的观点时，老师没有催促，没有打断，而是用鼓励的目光注视着他，耐心地等待他组织语言。当孩子终于说完，哪怕表述并不完美，老师依然微笑着肯定他的思考，并巧妙地引导他进一步完善。

这种互动，这种基于倾听的评价，比一张冰冷的试卷更能温暖孩子的心灵，也更能激发他们内在的学习动力。

过程性评价关注的不再是那个最终的分数，而是学生在学习过程中所展现出的态度、所付出的努力、所取得的点滴进步。它要求我们拥有一双发现美的眼睛，去捕捉每一个孩子成长过程中的闪光点。无纸笔测试让孩子们在游戏中展示能力，优化的作业设计让孩子们在实践中运用知识。

这些都在告诉孩子们：学习是一场漫长的旅程，沿途的风景比终点更重要。

活水长流，生生不息

理念决定教育的深度，学习拓展教育的广度。新课标的学习才刚刚开始，它像源头活水，为我们的教育实践注入了新的生机。面对新时代的挑战，我们唯有不断地努力，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己、学生的成长提供坚实的保证。

教育是一场温柔的坚持。在新课标的指引下，我们将继续在语文教学的田野上深耕细作，用文化自信滋养学生的灵魂，用学习任务群构建学生的思维大厦，用过程性评价守护学生的成长轨迹。让我们携手同行，在静悄悄的革命中，共同见证每一个生命的蓬勃生长。