一、 学生：那些聪明却“掉队”的孩子

办公桌上，期末测试的成绩单还带着打印机的余温。高三18、20、21班的学生们，名字整齐排列，分数像沉默的刻度。整体基础不错，这是事实，上学期已经完成了必修1第一章的一轮复习，课堂上的互动总能掀起小浪潮。思维活跃，举手积极，讨论时声音清脆，仿佛知识的火花随时能迸发。

但每个班都有那么几个名字，分数总在及格线边缘打转。他们聪明，眼睛里闪着光，回答问题时常有出人意料的点子。可一旦离开教室，学习节奏就乱了套。课时作业拖到最后一刻，复习的知识点像握不住的沙，从记忆的缝隙里溜走。他们已经形成的不良学习习惯，像藤蔓一样缠绕着进步的步伐。

将所复习的知识及时消化，对他们来说，成了难以跨越的沟壑。

我常常在课后留下他们，轻声问起作业的情况。答案总是一致的：“老师，我会补上的。”语气诚恳，眼神却飘忽。这些孩子不是缺乏天赋，而是习惯的泥沼太深，需要一点一点拉出来。大多数同学都能认真钻研教材，及时巩固所学内容，课堂表现积极，让人欣慰。但教育的光芒，应当照亮每一个角落，尤其是那些暗处。

今学期的主要任务，在我心里渐渐清晰：做好个别学生的习惯养成教育，分类指导优生与中等生的学习方法。这不是泛泛而谈，而是每一天的具体行动。早读时多看一眼他们的笔记，课间聊几句最近的理解，作业本上留下鼓励的批注。力争是每一位学生都有收获，为明年的高考打下坚实的基础。这个目标像远方的灯塔，指引着教学航向。

二、 教材：苏教版的“密码”与一轮复习的蓝图

书架上，苏教版高中生物教材整齐排列，书页边缘已微微卷起。本学期将要完成必修1、必修2、必修3以及选修1的所有章节的一轮复习，内容从课本经典实验到实验设计，像一幅精细的拼图，等待我们去完整拼接。教材内容不只是文字，它是生物科学的缩影，藏着教学的“密码”。

苏教版的编写特色，我细细揣摩过。体现生物科学发展的时代性与前沿性，比如基因编辑技术的突破，生态学的最新发现，让课堂与时代脉搏同步。体现生物高新技术对人类经济、社会的重大影响，学生读到这些，眼睛会亮起来，仿佛看到了自己未来的可能性。

教材注重实验与研究性学习课题的研究学习，每一章后的探究活动，不是附加任务，而是能力培养的核心。用大量插图、阅读资料激发兴趣，彩色的细胞图谱、科学家故事，像磁石一样吸引着年轻的心灵。与社会实践及学生将来就业等密切联系，学习不再悬浮空中，而是扎根生活。

基于这些，教学实施设计从“精心”开始。精心研究教材、教学大纲、高考考纲，每一堂课的过程与方法，我反复推敲，像工匠打磨作品。上课前，我会花几个小时备课，思考如何把知识点讲透，如何让学生主动参与。注重学习动态研究与学情变化，课堂上的一个小表情，作业里的一道错题，都成为调整教学设计的信号。

特别关注学困生，提问时给他们机会，辅导时多一份耐心，让他们有所收获并取得一定进步。

教学深度与难度，我把握得像天平。重点与范围明确，不贪多求全，而是求精求实。必修1的细胞结构，必修2的遗传规律，必修3的生态系统，每一块都构建起知识框架。加强学生针对性训练，我精选题目，从基础题到综合题，循序渐进。

培养学生能力，解题方法技巧在渗透中传授，比如分析实验数据时，教他们如何识别变量，如何得出结论。

德育目标悄然融入教学缝隙。把思想品德教育渗透到每一节课中，为人师表，言行举止都是示范。通过生物学家的奋斗历程，讲述达尔文乘坐贝格尔号航行的艰辛，沃森和克里克在实验室里的日夜钻研，引领学生形成钻研拼搏，细心思维的优良品质。

利用教材中涉及的我国科学家的成就，比如袁隆平院士的杂交水稻，屠呦呦的青蒿素发现，培养学生的爱国主义精神，鼓励为祖国繁荣做贡献的信念。这些不是空洞说教，而是故事里的力量。

三、 改革：现代教育技术与学生主体的交响

教学改革在我这里，不是纸上谈兵，而是课堂里的真实转向。在教学设计与教学方法上下功夫，让知识贴近生活、贴近学生实际。讲细胞代谢时，我让学生回忆早餐吃的食物如何转化为能量；讲生态系统时，我们讨论校园里的树木如何构成微型生态。学生学习的主体作用被唤醒，课堂不再是教师的独白，而是对话的交响。

我精讲多练，但“精讲”意味着提炼核心，把复杂概念拆解成易懂的部分；“多练”则是思维训练，题目不多，却每一道都指向能力提升。在解题方法技巧上，我多渗透一些，比如遗传题中如何用棋盘法推演概率，实验题中如何设计对照组。促进学生思维，我设计问题链，从“是什么”到“为什么”，让学生自己寻找答案。

实验与研究性学习是我的教学重点。多设计一些实验让学生动手参与，哪怕简单如用显微镜观察洋葱表皮细胞，学生亲手调焦、绘图，感受科学的触感。让学生主动参与一些研究性学习的课题，比如“校园水质调查”，他们小组合作，采样、测试、分析，培养基本的科学素养。这些活动，时间花费不少，但看到学生眼中的专注，值得。

现代教育技术手段我充分利用。多媒体网络改进教学，课件里嵌入动画展示DNA复制过程，视频呈现种群动态变化，模拟实验让学生在线操作。提高教学效率，不是赶进度，而是让理解更深刻。在教学中注重前后知识的联系，构建完整的知识体系和网络框架，比如复习遗传时，联系细胞的分子基础，再延伸到进化理论。

提高学生综合能力，让他们在面对高考时，知识不是碎片，而是网络。

四、 课外：兴趣的火花与家庭的延伸

课堂的边界，在我这里总是模糊的。配合教学安排的课外活动，不是额外负担，而是兴趣的自然延伸。搜集学习资料，学生分组整理生物学史、高新技术、生物科学新进展，最近他们关注到人工智能在生物研究中的应用，做成海报在教室展示。

引导学生进行小制作、小课题的研究。用小纸板制作DNA双螺旋模型，用软件模拟自然选择过程，这些小手作，点燃创造的火花。安排一些家庭小实验，比如“观察豆芽生长”，学生在家记录数据，培养独立研究简单生物学问题的能力。

组织生物兴趣小组，每周一次聚会，讨论热点问题，比如气候变化对物种的影响，增强学生学习兴趣。

这些课外活动，看似松散，却与课堂紧密相连。兴趣小组里，一个学生分享读到的最新科研论文，其他人追问细节，那种氛围，正是教育该有的样子。家庭小实验的报告，交上来时带着泥土气息，我读到他们对生命的细心观察。

五、 反思：从计划到实践的旅程

教学计划写在纸上，工整的条款，数字的目标。但实践走在路上，每一步都是不确定的风景。学生情况简要分析里的“个别差生”，如今有了名字和面孔；教材内容分析里的“经典实验”，在课堂上重现时，总有意外惊喜；教学改革方向里的“现代教育技术”，使用时需平衡屏幕与现实的温度。

今学期，我面对的挑战依旧：如何让那些聪明却“掉队”的孩子跟上节奏？如何在一轮复习中覆盖所有重点而不失深度？如何在德育中无声浸润？每一天，我走进教室，看到学生的眼睛，答案慢慢浮现。教育是慢艺术，习惯养成需要重复的提醒，知识构建需要耐心的引导。

我相信，只要每一步踏实，从计划到实践的旅程，终会抵达明年的高考，更会抵达学生成长的远方。这篇文章，是我作为高三生物教师的思考，或许琐碎，却真实。在教育路上，我们都在学习，分享这些，只为彼此照亮。