那天，我坐在教室后排，听着林老师讲《卖木雕的少年》。阳光从窗户斜斜地照进来，落在孩子们仰起的脸上，那一刻，我仿佛看见文字在空气里跳舞，友谊在心上发芽。这不仅仅是一节语文课，更像是一场悄无声息的旅行，带着孩子们穿越到非洲的集市，去遇见那个捧着木雕的少年，去感受一种超越国界的情谊。

课后，我久久不能平静，想把这堂课里的光与热，细细说给你听。

整体感知：让故事自己说话，情感在完整中生长

林老师没有急着拆解课文。她打开投影，一幅非洲风情的画面缓缓展开，耳边响起轻快的鼓点音乐。孩子们的眼睛亮了，小声嘀咕着“那是大象木雕吗”。她微笑着，请全班齐读课文，声音从稀疏到整齐，像溪流汇成小河。读完后，她只问了一个问题：“这个故事里，什么最打动你？

”小手纷纷举起，有的说“少年把木雕送给我”，有的说“他眼睛里的真诚”。林老师点点头，在黑板上写下两个大字：友谊。

她没有去分析每一句的含义，没有把课文切成碎片。她说，好的文章像一首曲子，单独听几个音符没意思，要整首听完才懂它的旋律。《卖木雕的少年》就是这样的曲子，它的旋律是非洲少年对中国人民的友好。她让孩子们分组讨论，找出哪些地方能看出这种友谊。

孩子们翻着书页，指着“少年的眼睛里流露出一丝遗憾”“他连连摆手”这样的句子，争着发言。林老师就站在一旁，偶尔点拨，让讨论的火花自己迸发。我发现，当课文被完整地呈现时，情感就像藤蔓一样，自然地爬满了课堂。孩子们不是在学习“友谊”这个词，而是在体验一种陌生的温暖。

朗读品味：用声音雕刻人物，在词语里安放内心

读，反复地读。林老师把这堂课变成了一场朗读会。她选了几个关键段落，让孩子们自己读、同桌互读、分组赛读。读第六自然段时，她停下来，问：“‘我’捧着象墩仔仔细细地观赏，你们能演一演吗？”孩子们小心地捧着空气，眯起眼睛，仿佛真有一个木雕在手心。她抓住“捧”这个词，“为什么用‘捧’，不用‘拿’？

”一个孩子抢着说：“因为珍贵呀，怕摔了！”另一个补充：“像捧着一颗心。”林老师笑了，让大家带着这种珍爱再读一遍。声音变得轻柔了，孩子们的表情也柔和了。

还有“爱不释手”。她讲了个小故事：自己小时候得到第一本童话书，晚上躲在被窝里看，妈妈催了几次都不肯放下。孩子们听了咯咯笑，纷纷说起自己“爱不释手”的东西。这时再读课文，那句“我确实爱不释手”就多了几分真切。林老师总说，词语不是冷冰冰的符号，它们有温度、有重量。

通过朗读和品味，孩子们把“栩栩如生”“语无伦次”这些词吃进了肚子里。我看到，当读的力量足够大时，文字就从纸上站起来，变成了活生生的人。那个卖木雕的少年，就这样走进了孩子们的心里。

语言积累：把成语种进记忆，让表达有砖有瓦

课文里蹦出好多成语：名不虚传、琳琅满目、五官端正、语无伦次……林老师把它们编成了一个小游戏。课前，她在卡片上写下这些成语，课上玩“抽卡造句”。一个孩子抽到“琳琅满目”，想了想说：“书店里的书琳琅满目，我都看花眼了。”另一个抽到“语无伦次”，红着脸演：“我上台发言时，紧张得语无伦次。

”全班大笑，气氛活络起来。她接着把这些成语贴在黑板一角，像展示宝贝一样，让孩子们抄在积累本上，还配上自己的插图。

积累不是为了考试。林老师设计了一个小练习：用三到四个成语，写一段关于“市场”的话。孩子们挠着头，努力调动刚学的词。交上来的句子充满童趣：“周末的菜市场琳琅满目，蔬菜水果名不虚传，妈妈挑得爱不释手，老板笑得五官端正。”虽然稚嫩，但成语用对了地方。

林老师说，语言的大厦靠砖瓦垒成，这些成语就是优质的砖瓦。她鼓励孩子们平时多收集、多运用，让表达不再干巴巴。我看到，那节课后，好几个孩子课间还在念叨“栩栩如生”，好像发现了新玩具。

教学思路：板书是地图，写话是抵达的桥

林老师的板书很简单，左边写“我”，右边写“少年”，中间连着大大的“友谊”。随着课堂推进，她在“我”下面添上“喜爱木雕”“遗憾”，在“少年”下面添上“察觉”“赠送”。最后，整个板书就像一幅地图，清清楚楚标出了情感的路?。孩子们看着板书，就能复述故事脉络。

但林老师不止于此，她要让孩子们自己走一遍这条路。

临近下课，她抛出一个小练笔：“如果你是文中的‘我’，接过少年赠送的木雕小象时，心里会想些什么？请写几句话。”教室里安静下来，只听见笔尖的沙沙声。孩子们写着“谢谢你的友谊，它比木雕更珍贵”“我会永远记得你，非洲的朋友”。林老师巡视着，轻轻点头。她选了三四份，投影出来分享。

一个女孩写道：“小象的眼睛好像会说话，它在说，我们永远是朋友。”读到这里，好几个孩子眼睛湿湿的。林老师说，写话不是任务，是情感满溢时的自然流淌。当孩子们通过朗读、品味真正触碰到人物内心时，写出来的话就有了血肉。如果时间再充裕些，她会让更多孩子展示，让赞美的声音在教室里回荡。

这堂课结束很久了，但那些瞬间还在我脑海里闪烁。语文教学，有时不需要太多花哨的技巧，只需要一份对文字的敬畏，一份对儿童的信任。整体感知、朗读品味、语言积累、思路清晰——这些看似普通的方法，在林老师手里，变成了一双温暖的手，领着孩子们触摸到文字背后的心跳。

友谊不再是一个抽象的概念，它成了非洲少年清澈的眼神，成了木雕小象沉甸甸的温度。我想，这就是语文课的魔力吧：在寻常的日子里，为孩子打开一扇窗，让他们看见远方的人，懂得世间的情。或许，许多年后，当他们长大成人，在某个时刻想起这堂课，心头还会泛起一丝暖意。那便是教育，悄然种下的光。