把课堂还给孩子：开放式教学在小学语文中的三个关键落点

【来源：易教网 更新时间：2026-07-30】

一、为什么小学语文课堂需要"打开"？

很多语文老师都会有这样的体会：你在讲台上讲得口干舌燥，台下几十双眼睛却越来越空洞。问题出在哪儿？不是老师讲得不好，而是学生根本没有参与进来。传统的封闭式课堂里，教师是绝对的中心，课文分析、字词讲解、段落背诵，全部由教师一人掌控。

学生从小被教导要"尊师"，于是课堂上举手的人越来越少，即便有想法也不敢说出来。长此以往，学生习惯了被动接受知识，到了中学、大学依然不会主动学习，这种"被动"的惯性一旦形成，再想扭转就难了。

开放式教学正是为了打破这种惯性而存在的。它不是放任自流，也不是让学生随便说话，而是把课堂的"主动权"逐步交还给学生，让学生成为学习的主人。在这种模式下，学生遇到问题时，第一反应不再是"老师这道题怎么做"，而是"我想自己先试试看"。

这种向内寻找答案的思维方式，比任何知识灌输都更有价值，因为它培养的是一个人面对困难时的毅力和主见。

那么，开放式教学在小学语文课堂中究竟该怎么落地？以下三个方向，是我在多年语文教学中反复验证、切实有效的做法。

二、第一个关键：让学生站到课堂的"正中央"

开放式教学的第一个落点，是真正把学生放在课堂的中心位置。注意，"真正"两个字很重要——不是嘴上说说，不是偶尔提问两个学生就叫"以学生为中心"，而是从课堂设计的一开始，就把学生当作主角。

以人教版小学语文《爷爷植树》一课为例。课文讲的是一位老人坚持植树的故事，如果按照传统教法，我会直接介绍作者、讲解生字词、分析段落大意。但我没有这样做。课堂一开始，我抛出了第一个问题："同学们，我们每年春游都会植树，谁能跟大家分享一下自己植树的经历？"

这个问题之所以有效，是因为它切中了学生的生活经验。每个小学生都参加过植树，都有过铲土、浇水、扶树苗的经历。于是，课堂立刻"活"了起来——有人讲自己怎样挖坑挖得手酸，有人讲树苗被风刮倒的趣事，有人讲自己和小伙伴比赛谁种得直。在学生们七嘴八舌的分享中，课堂气氛被彻底点燃。

接着，我抛出第二个问题："同学们，一个人植树其实很难，如果让你们选一个植树的伙伴，你们会选谁？"这个问题进一步激活了学生的联想。有人选爸爸妈妈，有人选好朋友，有人甚至说要选课文里的爷爷。当学生们的答案越来越丰富时，我顺势说道："今天我们就来认识一位爷爷，看看他是怎么植树的。

"就这样，学生的好奇心自然地被引导到了课文上。

整堂课，学生始终有一种"主人公"的代入感，他们不是在被动听课，而是在主动探究。这样的课堂，才是开放式教学应有的样子。

三、第二个关键：用"好奇心"点燃主动学习

开放式教学的第二个落点，是激发学生主动学习的冲动。学生一旦养成了主动学习的习惯，在后续中学阶段的学习中会占据非常大的优势。反过来，如果小学阶段没能培养出这种习惯，学生就会长期处于被动学习的状态，到了高中阶段，如果还需要老师反复催促才能坐下来学习，那取得理想成绩的概率就会低很多。

怎样激发学生主动学习的冲动？核心在于"兴趣引导"。教师的任务不是灌输知识，而是点燃学生内心的那团火。

以《丑小鸭》一课为例。我在课堂一开始并没有直接讲丑小鸭的故事，而是先给学生讲了《皇帝的新装》。这个故事小学生大多听过或看过，其中皇帝赤裸裸走在大街上却自欺欺人的情节，让他们笑得前仰后合。

我看到学生的兴趣被点燃了，话锋一转："同学们，安徒生除了写《皇帝的新装》，还写了一篇更有名的童话，名字叫《丑小鸭》。"话音刚落，学生纷纷翻开课本，迫不及待地想读这个故事。

再看《日月潭》一课。日月潭的景色之美，单靠教师口头描述很难传达给学生。于是我在课前给学生展示了几张日月潭的照片。学生看到照片中碧绿的潭水、层叠的山峦，立刻被吸引了。我顺势引导："照片虽然美，但它毕竟是静止的，而课文所呈现的美景，远远超过照片。

"学生被我的话激起了强烈的阅读欲望，很多人在课后就开始主动预习课文，查阅日月潭的相关资料。

这样的引导方式，比直接讲课文有效得多。当学生是因为"我想知道"而去读课文，而不是因为"老师让我读"而去读课文时，学习的效果会发生质的变化。如果每一篇课文都能进行这样的引导，时间久了，学生主动学习的习惯就会自然而然地养成。

四、第三个关键：让多种教学模式在"开放"中协同

开放式教学的第三个落点，是它的"开放性"。开放式教学不是一种固定的教学模式，而是一种教学理念，它能够和多种教学模式相互配合，发挥出更大的效果。合作学习、情景教学、角色扮演、探究式学习……这些教学模式都可以在开放式教学的课堂中灵活运用。

在教学实践中，我经常根据课文的特点，灵活切换不同的教学模式。

在教学《一株紫丁香》一课时，我采用了情景教学的模式。从网上下载了关于紫丁香的影视资料，在课堂上播放给学生看。当学生们亲眼看到紫丁香淡紫色的花朵、闻到隐隐的花香时，他们对课文的理解一下子就立体了起来。原本抽象的"紫丁香"，在学生的脑海中变成了具体的、可感知的形象。

在教学《恐龙的灭绝》一课时，我则采用了合作学习的模式。学生通过自主阅读课文，分小组讨论恐龙灭绝的各种假说，最后由每组代表上台汇报讨论结果。这种模式下，学生需要自己梳理信息、组织语言、表达观点，每一个环节都是深度学习的过程。

在教学《鸡妈妈的新房子》一课时，我让学生在充分理解课文的基础上，进行课本剧表演。学生需要分配角色、背诵台词、设计动作、制作简单的道具。这个过程对学生的要求很高，需要他们真正理解课文内容才能完成。但正是这种高要求，让他们对课文的理解达到了一个全新的深度。

多种教学模式的灵活切换，让课堂变得丰富而立体。学生在不同的学习方式中穿梭，既不会感到枯燥，也能在每一种模式中获得不同的成长。更重要的是，教师在切换模式的过程中，能够更清晰地看到每个学生的特点，了解到他们更适合哪种学习方式，进而找到最适合本班学生的授课节奏。

五、开放式教学的"边界"在哪里？

开放式教学强调学生在学习过程中的自由发挥，强调学生是课堂的中心，但这并不意味着教师可以放任自流。教师必须把握好课堂的节奏，"自由"必须有一个明确的边界。

什么是边界？边界就是课堂的核心目标。所有的开放、所有的自由，都必须围绕教学目标展开。

如果学生在小组讨论时不知不觉聊起了和课文无关的话题，如果学生在角色扮演时只顾搞笑而忽略了文本内涵，如果学生在自主探究时漫无目的地翻阅资料……这些情况一旦出现，教师就应该及时介入，巧妙地将学生拉回到课堂的核心任务上来。

开放不是无序，自由不是放任。开放式教学对教师的要求其实更高——教师要在"收"与"放"之间找到精准的平衡。这种平衡能力，是开放式教学能否真正落地的关键。

六、写在最后

开放式教学在小学语文中的应用，归根结底是要回答一个问题：我们的语文课堂，究竟是教师的"讲堂"，还是学生的"学堂"？

当教师能够真正蹲下身子，倾听学生的声音；当学生能够真正抬起头来，主动表达自己的想法；当课堂能够在"开放"与"边界"之间找到平衡——这样的语文课堂，才能真正培养出有主见、有毅力、有创造力的人。

小学语文是学生接触语言、感受文字、培养人文素养的第一站。在这第一站里，如果我们能够用开放的方式点燃学生学习的火种，那么这团火就会在学生未来的求学生涯中持续燃烧，照亮他们前行的路。

这，就是开放式教学最本真的意义。