这一年，我从“教书匠”走向“大先生”的进阶之路——基于高中化学新课程研修的深度反思

【来源：易教网 更新时间：2026-02-13】

初为人师的困惑与求索

时光荏苒，白驹过隙，踏上三尺讲台已满一年。这一年里，我经历了从象牙塔到校园的身份转换，也品尝了教育工作的酸甜苦辣。面对日新月异的教育改革浪潮，面对一个个鲜活的求知面孔，我时常感到一种本领恐慌。

虽然手握教师资格证，虽然满腹经纶，但对于教材的深层把控，对于学生心理的细腻洞察，我依然觉得自己像是一个在岸边观望的泳者，不敢轻易下水。

要想在教育的海洋里畅游，要想更好地将知识的火种传递给学生，就必须具备深刻剖析教材、透彻理解学科本质的能力。更重要的是，新时代的教育不再仅仅满足于知识的单向灌输，我们需要培养的是具有创新精神的高素质人才。这就要求我们将学生学习的主动权归还给学生，让课堂真正成为学生思维生长的土壤。

带着这些困惑与思考，我有幸参加了这次高中化学新教师远程培训。这次培训如同一场及时雨，滋润了我干涸的心田，也为我今后的教学生涯指明了方向。

新课标视域下的教材重构与理念革新

宋心琦教授关于高中化学改革的讲座，犹如一盏明灯，照亮了我在教材理解上的盲区。宋教授对新旧教材的对比剖析，让我对新教材的编排逻辑有了全新的认识。新教材并非简单的知识增删，其背后蕴含着深刻的育人理念变革。

旧教材往往侧重于知识的系统性和逻辑性，而新教材则更加关注学生核心素养的培育。在聆听讲座的过程中，我深刻体会到，化学作为一门中心科学，其教育价值绝不仅仅是让学生记住几个化学方程式，或者背诵元素周期表。

化学教育应当致力于培养学生的“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”这五大核心素养。

例如，在讲解化学平衡这一难点时，旧教材可能直接给出定义和公式，要求学生计算。而新教材则倾向于引导学生通过实验数据，自己总结规律，建立模型。我们需要引导学生理解，化学平衡常数 \( K \) 表达了反应进行的程度，对于如下反应：

\[ aA + bB \rightleftharpoons cC + dD \]

其平衡常数表达式为：

\[ K = \frac{[C]^c [D]^d}{[A]^a [B]^b} \]

理解这个公式的深层含义，理解浓度商 \( Q \) 与 \( K \) 的关系，比单纯机械记忆公式要重要得多。这种从“解题”向“解决问题”的转变，正是新教材理念的精髓所在。通过这次研修，我明白了如何将新课程理念融入到日常教学中，如何让化学课堂变得既有深度又有温度。

创新教学设计：从“教书”到“育人”的跨越

《高中化学新课程创新教学设计》这一课程模块，为我的教学实践提供了具体的抓手。课程将新课程理念下的教学目的、过程、原则三个维度有机结合，通过丰富的案例展示了探究式教学的魅力。

探究式教学的核心在于“探”和“究”。它要求教师精心设计教学环节，创设问题情境，激发学生的认知冲突，从而驱动学生主动去寻找答案。在这个过程中，教师不再是一言堂的主讲者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。

课程中提到的案例让我深受启发。比如在进行“原电池”一节的教学时，传统的教法可能是直接画出锌铜稀硫酸原电池的装置图，标明电子流向，让学生背诵。而创新的教学设计则可以这样做：首先展示将锌片插入稀硫酸的实验现象，学生观察到有气泡产生；接着将铜片插入稀硫酸，观察不到明显现象；

然后将锌片和铜片用导线连接同时插入稀硫酸，奇迹发生了——铜片表面产生了气泡。

这一现象立刻引发了学生的强烈好奇：为什么电子会跑到铜片上去？锌和铜之间发生了什么？此时，教师顺势引入原电池的概念，引导学生从微观粒子（电子、离子）的移动角度去分析宏观现象。这种设计不仅让学生掌握了原电池的工作原理，更重要的是培养了他们科学探究的思维方法。

同时，课程还强调了在教学过程中渗透世界观和人生观教育。化学学科中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，如物质的微粒性与波动性、变化的绝对性与静止的相对性等。作为教师，我们要善于挖掘教材中的育人元素，让学生在学习化学知识的同时，形成正确的世界观和人生观。

教学艺术：教师自我修养的必修课

培训中关于“如何做一个好老师”以及“教学艺术”的探讨，引发了我深深的共鸣。古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”但在当今社会，教师的职责早已超越了传道受业解惑的范畴。

为人师表，欲正人先正己。教师的一言一行、一举一动，都在潜移默化地影响着学生。教师良好的行为素养对学生的影响，往往大于单纯的语言传授。一个板书工整、衣着得体、谈吐优雅的教师，自然会赢得学生的尊重和喜爱；一个情绪稳定、充满爱心、公正无私的教师，自然能营造出和谐的师生关系。

教学艺术是一门高深的学问，也是一门终身的必修课。在实际的教育教学中，我们难免会遇到各种突发状况，比如学生提出意想不到的怪问题，或者课堂上出现实验事故，又或者面对所谓的“问题学生”。

如何以平和的心态去面对这些挑战，如何运用教育智慧去化解尴尬，如何处理好学生之间的矛盾、学生与老师之间的隔阂，这些都考验着教师的教学艺术。

通过培训，我认识到，面对突发状况，教师首先要保持冷静，运用教育机智化被动为主动。面对个性鲜明的学生，我们要因材施教，尊重差异，用欣赏的眼光去发现每个孩子身上的闪光点。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

只有不断提升自身的修养，修炼出一颗柔软而强大的内心，我们才能胜任这份光荣而神圣的职业。

技术赋能与同伴互助：专业成长的双翼

在信息化时代，信息技术与学科教学的深度融合已成为必然趋势。培训中涉及的高中化学学习方法和信息技术指导，让我受益匪浅。利用多媒体技术，我们可以将抽象的微观世界可视化，比如通过动画演示原子轨道的重叠、化学键的断裂与生成；

利用数字化实验系统（DIS），我们可以精准地采集实验数据，绘制曲线，让实验结论更具说服力。

例如，在探究中和热反应时，利用温度传感器实时记录温度变化，并自动绘制 \( \Delta T-t \) 曲线图，相比传统温度计读数，更加直观、准确。这些技术手段的应用，极大地丰富了课堂容量，提高了教学效率。

此外，培训期间的班级论坛和学科论坛交流，也是一笔宝贵的财富。在论坛里，来自全国各地的同行们畅所欲言，分享教学经验，探讨教学难点。大家针对同一个问题往往会有不同的见解，这种思维的碰撞激发了我的灵感，也让我看到了自身的不足。

记得有一次，关于“铁及其化合物的转化”这一节课的设计，大家在群里展开了激烈的讨论。有的老师建议采用“补铁剂”作为情境线索，有的老师则建议利用“印刷电路板的制作”作为项目驱动。这些多样化的设计思路，拓宽了我的视野，也为我今后的备课提供了丰富的素材库。独行快，众行远。

在教师成长的道路上，同伴的互助与支持是我们不断前进的动力。

在反思与实践中不断前行

这次远程培训虽然短暂，但留给我的思考却是深远的。从这次培训中所学到的知识、经验，将为我今后的更快成长为一名合格、优秀的化学教师提供莫大的帮助。

在未来的教育教学中，我将时刻铭记这次研修的收获。首先，严于律己，更加注重自己的教师行为素养，努力成为学生的榜样。其次，严格按照新课标的要求，认真备好每一节课，上好每一堂课，做好每一次作业辅导。我将致力于改变传统的教学模式，注重培养学生的创新能力和自学能力，鼓励学生大胆质疑、勇于探索。

波斯纳曾提出教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。在今后的日子里，我将不断学习，不断探索，不断实践，不断反思。每一堂课都是一次实验，每一次反思都是一次升华。虽然研修活动要结束了，但研修得到的教育智慧一定会使我受益终身。

我愿做那个在麦田里守望的人，用心守护每一个孩子的成长；我愿做那个在求知道路上的行者，用脚步丈量教育的厚度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。期待在下一次的教育研修中，遇见更好的自己。