三遍打磨，只为一堂有温度的古诗词课

【来源：易教网 更新时间：2026-02-04】

作为一线教育工作者，我们每天都在与课堂对话。那些看似简单的教学设计背后，藏着无数个深夜的推敲与反复。最近，一位语文老师分享了她执教《古诗词三首》的反思历程，这份真实记录如同一面镜子，照见了教育实践中的成长与突破。今天，我们就从她的故事出发，探讨如何让课堂真正成为滋养心灵的土壤。

这不仅关乎一堂课的成败，更关乎孩子们未来面对世界的底色。

三次修改：教学设计的螺旋式成长

初稿时，这位老师设计了七个环节：走近三国、感知思语、寻踪觅迹、公堂对簿、思绪飞扬、碑文撰写、即景抒怀。每个环节都配上了引导性问题，试图覆盖知识的方方面面。然而，课堂实践后她发现，内容虽完整，却如蜻蜓点水。孩子们在环节间匆忙穿梭，对“思语”“对簿”等核心概念的理解停留在表面。

古诗词的韵味被切割成碎片，学生难以沉浸其中。这种设计忽略了深度学习的本质——真正的理解需要时间沉淀，而非数量堆砌。正如教育家杜威所言，学习是经验的重构过程，而非信息的简单传递。

细化探索：知识深化与视角拓展

第二次修改中，她果断精简环节，聚焦关键点。例如，在“感知思语”部分，她带领学生逐字推敲“思”字的古义演变，从《说文解字》中追溯其本源，再结合曹操《短歌行》的语境，理解“思”如何承载家国情怀。同时，她引入课外资源：对比三国时期书信体裁与现代社交表达的差异，引导学生思考沟通方式的变迁。

这种设计让知识点落地生根，学生不仅能解释“青青子衿”的典故，还能从历史视角分析人物性格。但反思后，她意识到课堂仍存在隐忧——过度强调文本细读，却让“做事”与“为人”的德育目标悄然流失。孩子们能背诵诗句，却未真正内化其中的责任意识。

情感与知识的共生：第三次的智慧平衡

第三次修改，她找到了新的支点。在保留知识点深化的基础上，她设计了“现实联结”环节。例如，讲到“公堂对簿”时，不只分析场景描写，而是抛出问题：“如果你是诸葛亮，如何在当代课堂中‘对簿’同学的误解？”学生分组讨论后，分享真实经历：有人提到化解小组矛盾的方法，有人反思沟通中的耐心。

这一环节自然融入了德育元素，让古诗词成为照见生活的明镜。她还增加了“即景抒怀”创作活动，鼓励学生用现代语言重写诗句，表达对校园、家庭的观察。当孩子们写出“食堂里排队的长龙，是青春的诗行”时，课堂不再是单向灌输，而成了情感共鸣的场域。

课堂设计的核心原则：从反思到行动

这位老师的历程揭示了优质课堂的底层逻辑。首先，环节数量需服务于深度，而非形式。布鲁姆认知目标分类理论指出，记忆与理解是基础，但应用、分析、评价才是高阶能力的关键。一堂课若塞满七个环节，学生停留在“记忆”层级，难以跃升至“创造”。其次，知识拓展必须扎根于学生经验。

当引入三国背景时，避免堆砌史实，而是链接他们熟悉的团队协作游戏，让历史人物“活”起来。最后，德育渗透要如盐入水。古诗词中的忠义、坚韧不是抽象说教，而是通过“如果你是……”的假设情境，让学生在角色扮演中自然体悟。

实践指南：打造有温度的课堂

如何将反思转化为日常教学？这里分享三个可操作的步骤。第一步，精简环节，聚焦核心目标。一节课只解决1-2个关键问题，例如《古诗词三首》中，可专攻“情感表达方式”这一主线，避免分散精力。第二步，设计“双线任务”：一条线深化知识，如用思维导图梳理诗句脉络；

另一条线联结生活，如让学生记录“今日最触动我的一个瞬间”。第三步，预留反思时间。课末5分钟，邀请学生用一句话分享收获：“我学会了……”“我联想到……”。这种结构既保障知识落实，又呵护情感成长。

每个细节都是教育的种子

课堂设计的反复修改，本质是教育者对“人”的敬畏。当我们不再执着于环节的华丽，而是关注学生眼中的光亮，教学便有了生命。那位老师最终在“碑文撰写”环节，让学生为班级精神写铭文。有孩子写道：“以诗为舟，渡己渡人。”这不仅是作业，更是心灵的印记。

教育不是填满桶，而是点燃火把——古诗词的智慧，唯有在真实情感中才能燎原。

作为教育同行，我们或许都经历过类似的纠结。但请每一次推敲都是向孩子靠近一步。下次备课时，不妨问自己：这堂课能否让孩子走出教室后，多一份对世界的温柔理解？答案就在你手中的笔尖，在你对细节的执着里。教育的温度，从来藏于无声处，却能照亮漫长人生路。