把古诗上成“童年探险课”：《池上》《小儿垂钓》这样教，孩子抢着背诗

【来源：易教网 更新时间：2026-11-01】

每年教到一年级下册的这两首《池上》《小儿垂钓》，后台和留言区总少不了老师的吐槽：“一节课40分钟，孩子坐不住10分钟，诗还没念顺就开始咬铅笔、抠橡皮”“家长天天追着问怎么让孩子背得快，孩子死记硬背背完就忘，一提古诗就哭”。

其实不是孩子坐不住，是咱们把两首写满了童真童趣的唐诗，上成了干巴巴的“字词翻译课”。

这两首诗本身就是写唐代小朋友的日常碎事：一个偷偷撑船去池塘采白莲，一个蓬头垢面坐在河边钓鱼，连路人在旁边都怕惊了鱼不敢说话，全是孩子能懂的“小秘密”。今天就把我们号更新8年的低年级童趣古诗教学法全盘托出，不用提前做PPT熬到半夜，照着做，孩子上课抢着举手，回家还拉着你讲诗里的故事。

上课前先把故事讲圆，孩子自动坐进“古诗小剧场”

很多老师上新课习惯先讲作者、讲背景，一上来就给孩子塞一堆“白居易是唐代大诗人”“胡令能是个工匠”的知识点，孩子听得云里雾里，根本没兴趣往下听。其实这两首诗最适合的开场，就是把两首诗的背景串成一个连贯的小冒险故事：

“小朋友们，咱们今天要去唐代逛一逛，认识两个特别有意思的小朋友。一个叫小娃，今天趁大人不在家，偷偷撑着小船去池塘采白莲，他以为自己藏得特别好，结果浮萍早就把他的行踪暴露啦；另一个叫小儿，正蹲在河边钓鱼呢，连路人跟他说话他都不敢大声回，就怕把鱼吓跑。你们想不想看看这两个小朋友到底干了什么？”

这么一讲，孩子瞬间就有了代入感，还没翻开课本，就已经把自己代入了“唐代小探险家”的身份。等孩子兴趣起来了，再拿出提前做好的小诗人卡片：白居易的卡片上画个捋着胡子笑的老爷爷，写着“我叫白居易，号香山居士，我最喜欢写咱们老百姓的日常小事，我写的诗呀，三岁小孩都能看懂”；

胡令能的卡片上画个拿着小锤子的老爷爷，写着“我小时候做过好多手工，大家叫我胡钉铰，我就喜欢写小朋友的可爱样子，流传下来的诗可少了，你们今天要好好读哦”。

不用讲复杂的人生履历，就这两句大白话，孩子一下子就能把抽象的诗人名字和具体的人联系起来，再读诗的时候，就好像在看两个真真切切生活在千年前的小朋友的故事，距离感一下子就没了。这刚好也回应了义务教育语文课程标准里“创设情境，激发兴趣”的要求，把古诗从课本上的文字，变成了孩子能共情的童年故事。

读诗别急着要感情，分三步走，孩子自然读得有味道

很多老师上朗读环节，要么让孩子从头读到尾反复读好几遍，要么自己示范一遍就让孩子齐读，最后读出来的声音干巴巴的，完全没有诗意。读这两首童趣古诗，咱们可以分三个层次，慢慢带孩子入情：

第一步先“读准字”，孩子自己读诗的时候，提前标清楚“撑、艇、萍、垂、纶”这些后鼻音、轻声的读音，先正音，再让孩子自由读，把音读准了，意思才不容易读偏。第二步“读顺句子”，同桌两个人互相检查，你读一句我读一句，要是哪句卡壳了，就多读两遍，保证每句都能顺顺当当读下来，不用急着提感情。

第三步“读出情绪”，老师先做示范：读《池上》里的“偷采白莲回”的时候，声音要轻一点，带点偷偷笑的感觉，好像在说“我采到白莲啦，大人肯定不知道”；读“不解藏踪迹”的时候，要带点纳闷的语气，好像在歪头想“我明明藏得很好呀，怎么还是被发现了？”。

等孩子跟着老师读两遍，基本上就能找到感觉了。要是还有孩子读得平淡，咱们就结合画面引导：比如读“浮萍一道开”的时候，可以拿个简笔画本，当场画一艘小船划开浮萍的样子，问孩子“你们看，浮萍被小船划开的地方，像不像你跑过草地分开的小草？小船划过去之后，浮萍多久才能合上呀？”

上次有老师上课的时候问这个问题，有个小女生举手说：“像我用剪刀把绿色的纸剪开了一条缝，合上得好久好久呢！”孩子用自己的生活经验理解了诗句里的画面，读出来的声音自然就有画面感了，根本不用刻意教感情。

抠准6个关键词，孩子不用翻字典也能读懂诗里的趣

很多老师上词句品析环节，喜欢逐字逐句给孩子讲意思，讲完孩子还是不知道这句诗好在哪里。其实这两首诗的妙处全在6个关键词里，咱们不用讲复杂的字义，就带着孩子玩，他们自己就能懂：

第一个是“偷采”，问孩子：“你有没有偷偷拿过家里的零食没告诉妈妈？或者偷偷玩过手机怕被爸爸发现？那种偷偷做事的快乐是不是特别兴奋？”孩子一听就笑了，马上就能get到小娃偷采白莲时的那种又紧张又开心的感觉。

第二个是“不解”，不用解释“不明白”的意思，就让孩子演一演：要是你偷偷藏了个糖果在口袋里，以为妈妈没发现，结果妈妈一眼就看到了，你是什么表情？是不是歪头愣住的样子？那就是“不解”的感觉。第三个是“蓬头”，让孩子摸摸自己的头发，要是早上起来没梳头，头发是不是乱蓬蓬的像个小鸟窝？

诗里的小儿就是因为贪玩没梳头，头发乱蓬蓬的，特别可爱。

第四个是“侧坐”，咱们可以当场让孩子模仿：坐在椅子上，一条腿搭在地上，或者侧着身坐着，是不是特别放松，不敢乱动？那就是小儿钓鱼时的样子。第五个是“草映身”，要是孩子没什么生活经验，就带他们去操场上看一眼：站在绿油油的草地上，你的身影是不是被草挡得半隐半现？

诗里的小儿就坐在草里，旁边都是绿草，才没人发现他在钓鱼呢。第六个是“遥招手”，这是全诗最有意思的一个细节，问孩子：“你要是坐在河边钓鱼，有个路人走过来，你会不会冲他大喊？”孩子肯定会说“不会！会把鱼吓跑！

”那小儿远远地招手，不是不想跟路人说话，是怕声音大了惊了鱼，一下子就把小儿的机灵、怕人又热情的样子写活了。

上次有老师上课的时候让孩子模仿“蓬头”的样子，有个小男生故意把头发抓得乱蓬蓬的，还对着同桌做鬼脸，全班笑成一团，但是“蓬头”这个词，他后来写作业从来没写错过——玩都玩过了，印象怎么可能不深呢？

别让孩子坐着听，上台演一遍，诗里的孩子就活过来了

低年级孩子的注意力集中时间本来就短，你讲10分钟，不如让他动5分钟。咱们可以把两首诗的内容改成两个超简单的小剧场，道具都不用准备太复杂：

演《池上》的话，准备一个小纸船、几张纸剪的白莲、一个透明的小水箱就行。

选一个孩子扮演“偷采白莲的小娃”，其他孩子当“岸上的大人”，小娃拿着纸船在水箱里划，假装采白莲，划的时候要让浮萍（可以用小纸片代表）分开，等“大人”喊“谁在偷采白莲呀”，小娃就要做出“赶紧藏起来”的慌张样子，其他孩子看了就知道“哦，原来小娃是怕被大人发现呀”。

演《小儿垂钓》的话，准备几根细竹签当钓竿、几个小鱼模型、一块绿色的布当草地就行。选一个孩子“侧坐”在草地上钓鱼，另一个孩子当“过路的人”，慢慢走过去，钓鱼的孩子不能说话，只能远远地招手，要是他说话或者站了起来，就算“惊了鱼”，没钓到。

演完之后别急着下课，抽5分钟带着孩子讨论：“小娃偷采了白莲，回去敢不敢跟妈妈说？说了会怎么样？”“小儿钓了一上午鱼，没钓到会不会不开心？他招手的时候心里在想什么？”不用讲什么“诗人赞美童真”的大道理，孩子自己的回答就已经是最好的理解了：有的孩子说“小娃肯定不敢说，说了要挨骂，但是他自己偷偷开心”；

有的说“小儿才不在乎钓不钓到鱼呢，他坐在河边玩了一上午，超开心”。

上次有老师上完这节课，有个家长在群里说，孩子回家路上看到池塘就喊“妈妈，那是小娃撑的小艇！浮萍都被他划开啦！”你看，诗里的内容变成孩子自己的观察了，这才是真正的学懂了。

诗读完不是结束，把童趣延伸到家里，才是真正的“学透”

咱们上完课，最怕的就是孩子回家就忘，家长也不知道怎么配合。其实这两首诗特别适合做亲子共读的内容，咱们可以给家长布置3个超简单的小任务，不用花钱，也不用花太多时间：

第一个是“讲故事任务”，不用逼孩子背诗，就让孩子用自己的话把诗里的故事讲给爸爸妈妈听，像讲自己昨天在幼儿园发生的事一样，讲错了也没关系，只要敢说就行。

第二个是“小手工任务”，家长可以和孩子一起用彩纸做一个小池塘，画上荷叶、白莲，或者画一个小河边，画上绿草、蹲着的小儿，把诗里的画面做出来，贴在家里墙上，孩子每天看到就能想起来。

第三个是“古诗小搜集任务”，鼓励孩子找其他写小朋友的古诗，比如袁枚的《所见》里骑在牛背上唱歌的牧童，高鼎的《村居》里放学放风筝的孩子，杨万里的《宿新市徐公店》里追黄蝶的小男孩，找到之后可以画下来，或者讲给同学听，咱们下次上课可以开个小分享会。

咱们教低年级古诗，本来就不是为了让孩子考高分，是为了让那些千年前的小朋友的故事，跑到孩子的心里，让孩子知道：原来古人的生活也这么有意思，原来开心、好奇、小心翼翼的感觉，从古到今的小朋友都一样。能把诗里的童趣种到孩子心里，比让他背100遍都有用。

给老师们和家长们提个醒：教童趣古诗，别想着“一次教透”，孩子今天没记住“踪迹”是什么意思没关系，下次他看到小船划开水面的痕迹，自己就会想起“哦，这就是藏踪迹”；今天没记住“纶”字怎么读也没关系，下次他看到别人钓鱼的鱼线，自然就会明白那是钓鱼的线。

古诗本来就是用来感受的，不是用来考的，咱们先把乐趣给孩子，他自然就爱上读诗了。