新课标深解：初中语文核心素养与学习任务群的教?W实践

【来源：易教网 更新时间：2026-01-21】

新课标带来的语文教育新视野

随着《义务教育语文课程标准》新版的颁布，语文教育领域迎来了一次深刻的变革。这次变革不仅是对教学内容的调整，更是对教育理念的一次全新诠释。作为一线教师，我们必须在日常教学中融入新课标的精神，才能更好地引导学生成长。新课标的核心在于凝练语文核心素养、构建学习任务群，并优化诗文背诵与课外阅读推荐。

这些变化要求我们从传统的知识传授转向素养培育，从单篇课文讲解转向整体任务设计。本文将从新课标的具体内容出发，结合教学实践，探讨如何将这些理念落地生根，为学生提供更高质量的语文教育。

语文核心素养的凝练与内涵

新版课标首次明确提出“语文核心素养”这一概念，它将语文教育的目标聚焦于学生的全面发展。核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这四个方面相互关联，共同构成学生语文能力的基石。

在语言建构与运用方面，新课标强调学生需要通过阅读、写作、口语交际等活动，积累语言材料，形成个性化的语言表达风格。这要求我们在教学中，不能仅仅停留在字词句的讲解上，而是要引导学生主动运用语言，在真实情境中实践。

例如，在文言文教学中，除了翻译和理解，我们还可以设计角色扮演活动，让学生用现代汉语复述古代故事，从而加深对语言的理解。

思维发展与提升则关注学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的培养。语文课不再是记忆的场所，而是思考的平台。我们可以通过文本分析、问题讨论等方式，鼓励学生提出问题、分析观点。比如，在学习古诗词时，不仅让学生背诵，还要引导他们探讨诗歌背后的情感和思想，思考诗人为何这样表达，从而提升思维深度。

审美鉴赏与创造要求学生能够感受文学之美，并尝试进行文学创作。新课标推荐了大量古诗文和文学作品，正是为了丰富学生的审美体验。在教学中，我们可以组织朗诵会、写作工作坊，让学生亲身体验美的创造过程。例如，学习《红楼梦》片段时，让学生模仿其中的人物描写，写一段自己的故事，从而将审美内化为能力。

文化传承与理解是新课标特别强调的一点。它要求学生了解中国古代历史、文化，记住仁人志士的光辉事迹、革命文化及近代英雄人物。这不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。我们可以结合课文，拓展相关文化背景，如在学习岳飞《满江红》时，介绍岳飞的生平和历史背景，让学生感受到爱国精神的力量。

同时，新课标还推荐了课外阅读书目，如《三国演义》《水浒传》等经典作品，这些作品承载着丰富的文化内涵，学生通过阅读可以更深入地理解中华文化的精髓。

语文核心素养的凝练，意味着教学重心从“教什么”转向“学什么”，从知识灌输转向能力培养。这要求我们教师不断更新教学观念，将素养培育渗透到每一个教学环节中。

学习任务群：新课标的结构性创新

新课标提出了“学习任务群”的主张，这是对传统教学方式的一次结构性创新。学习任务群将核心素养的具体要求寄托在六大任务群中，并分为三个阶层：基础型、发展型和拓展型。这种分类方式使得教学内容更加系统化，学生可以通过掌握任务群，将课文分门别类地融入其中。

六大学习任务群包括：语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习以及其他综合性学习活动。每个任务群都有其独特的目标和内容。

基础型任务群主要侧重于语言文字的积累与梳理。这包括字词学习、语法掌握和基础阅读技能。例如，在初中阶段，我们可以设计字词归类活动，让学生通过整理同义词、反义词，加深对语言的理解。同时，结合新课标推荐的背诵篇目，如《出师表》《岳阳楼记》等，进行定期背诵和默写，夯实语言基础。

发展型任务群则聚焦于文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。这些任务群要求学生不仅阅读文本，还要进行深入思考和创造性输出。在文学阅读中，我们可以设计小组讨论，让学生分析人物性格、情节发展；在思辨性阅读中，则引入议论文阅读，引导学生辨析观点、形成自己的见解。

例如，学习鲁迅作品时，除了理解文字，还可以探讨其社会批判意义，并让学生写一篇短文表达自己的看法。

拓展型任务群涉及整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读是新课标的一大亮点，它鼓励学生阅读完整的长篇作品，培养持续阅读的习惯。我们可以制定阅读计划，定期组织读书分享会，让学生交流心得。跨学科学习则将语文与其他学科结合，如历史、地理等，拓展学生的知识视野。

比如，在学习古诗中的地理意象时，可以结合地图，让学生了解古代地理环境，从而深化对诗意的理解。

学习任务群的三个阶层层层递进，从基础到拓展，形成一个完整的教学体系。在实践中，我们需要根据学生的实际情况，灵活设计任务群活动。例如，在初一年级，可以侧重于基础型任务群，强化语言积累；到初三年级，则逐步引入拓展型任务群，提升综合素养。这种设计使得教学更加有针对性，学生也能在任务完成中逐步提升能力。

新课标通过学习任务群，将课文整合到具体任务中，避免了教学的碎片化。这要求我们教师具备整体设计能力，能够从单篇教学中跳脱出来，以任务为导向，组织教学活动。例如，在教授一个单元时，可以设计一个综合性任务，如“创作一本班级文集”，涵盖写作、编辑、设计等环节，让学生在实践中应用所学知识。

诗文背诵与课外阅读：传统文化的传承

新课标附录中的诗文背诵推荐篇目和课外阅读读物推荐名录发生了显著变化。这些变化反映了国家对传统文化传承的重视，以及对阅读素养提升的期待。新版推荐篇目增加了许多经典古诗文，如《诗经》选篇、唐宋诗词等，同时删减了一些较为陈旧的篇目，使得内容更加贴近现代学生的需求。

诗文背诵是语文学习的基础环节，它不仅能增强学生的记忆能力，还能培养语感和文化认同。新课标推荐的篇目经过精心挑选，涵盖了从先秦到近代的各个时期，学生通过背诵可以感受到中华文化的源远流长。例如，背诵《离骚》片段，学生能体会到屈原的爱国情怀；背诵《春望》，则能理解杜甫的忧国忧民之心。

在教学中，我们可以采用多种方式促进背诵，如配乐朗诵、竞赛活动等，让背诵变得生动有趣。

课外阅读推荐书目则包括经典文学作品、历史读物和科普书籍等。这些书目旨在拓宽学生的阅读视野，培养终身阅读的习惯。新课标特别强调革命文化和英雄人物题材的作品，如《红岩》《青春之歌》等，这些作品可以帮助学生了解中国近代史，树立正确的价值观。

我们可以在班级设立图书角，定期推荐书目，并组织阅读讨论会，鼓励学生分享阅读体验。

诗文背诵和课外阅读的结合，为学生提供了丰富的语言输入和文化滋养。这要求我们教师不仅要关注课堂教学，还要引导学生走向更广阔的阅读世界。我们可以设计阅读任务，如每月读一本书，并写读书笔记；或者结合课文，推荐相关拓展阅读材料。例如，学习《西游记》节选时，鼓励学生阅读全本，并探讨其中的神话主题。

通过这些变化，新课标试图在继承传统文化的同时，融入现代教育理念。这需要我们教师不断更新自己的知识储备，熟悉推荐篇目和书目，以便更好地指导学生。

教学实践中的应用建议

将新课标理念转化为实际教学行动，是我们教师面临的主要挑战。以下是一些基于核心素养和学习任务群的教学应用建议，旨在帮助教师高效提升教学水平。

首先，在教学设计中，以学习任务群为框架整合教学内容。例如，在教授一个文言文单元时，可以设计一个“古代人物传记”任务群。学生需要阅读多篇文言文传记，如《史记》选段，然后进行小组研究，总结人物特点，最后创作一篇现代版人物传记。

这个任务涵盖了语言文字积累、文学阅读和创意表达等多个方面，能全面提升学生的核心素养。

其次，注重学生的主体性，鼓励自主探究。新课标强调学生的主动学习，因此我们可以采用项目式学习、合作学习等方法。比如，在学习古诗文时，让学生自主选择一首诗进行深入研究，包括背景调查、意境分析和个人感悟，并在班级展示成果。这种方式不仅能激发学生兴趣，还能培养他们的独立思考能力。

再者，利用技术手段增强教学效果。数字化工具可以为语文教学提供丰富资源，如在线朗诵平台、虚拟博物馆等。我们可以结合新课标推荐篇目，使用多媒体展示古诗文的意境，或者组织在线阅读社区，让学生分享课外阅读心得。但需注意，技术只是辅助，核心仍是语文素养的培育。

建立多元评价体系。新课标要求评价不仅关注知识掌握，还要考察核心素养的发展。我们可以设计表现性评价任务，如口头报告、作品集等，来评估学生的语言运用、思维能力和文化理解。例如，在学期末，让学生完成一个综合性项目，如编写一本班级文化杂志，从策划到出版全程参与，教师根据其在过程中的表现进行评价。

通过这些实践建议，我们可以将新课标的精神落实到日常教学中，从而提升学生素质。同时，教师自身也需要不断学习，参加培训、阅读专业书籍，以跟上时代步伐。

拥抱变革，共筑语文教育未来

新课标的颁布标志着语文教育进入了一个新阶段。它不再仅仅是知识的传授，而是素养的培育；不再局限于单篇课文，而是整体任务的构建。作为教师，我们需要深刻理解这些变化，并将其转化为教学实践。通过凝练核心素养、实施学习任务群、优化诗文背诵与课外阅读，我们可以为学生提供更丰富、更有深度的语文教育。

这个过程充满挑战，但也充满机遇。让我们紧跟时代步伐，不断学习和创新，共同推动语文教育向更高水平发展。只有这样，我们才能真正实现新课标的目标，培养出具有扎实语文素养、深厚文化底蕴的新一代学生。