深度解读《山行》：一堂课让孩子领略古诗之美

【来源：易教网 更新时间：2026-01-22】

一、古诗《山行》的魅力

每当秋风起时，我的思绪总会飘向那首流传千年的小诗——《山行》。这首诗出自唐代诗人杜牧之手，字里行间透露出对自然景色的深情眷恋。杜牧生活在晚唐时期，他的诗歌以清新俊逸著称，擅长捕捉生活中的细微之美。

《山行》描绘了诗人秋日山行的所见所感，短短四句，却将山路、白云、枫林、霜叶融为一体，构成一幅深秋山景图。对于三年级的孩子来说，这首诗语言简洁，意境深远，是引导他们走进古诗世界的绝佳入口。

在教学中，我们不仅要让孩子读懂诗句，更要让他们感受到古诗背后的情感与画面。这需要我们用心设计每一个环节，从情境创设到诗句解析，逐步点燃孩子的学习兴趣。今天，我将分享一些关于《山行》教学的真实经验，希望能为家长和教师提供一些启发。

二、教学核心：从读懂到热爱

教学要求往往聚焦于三个层面：读懂诗句、理解内容、体会情感。对于《山行》而言，孩子们需要先明白字面意思，再通过想象进入诗中的世界。第一步是读懂。诗中的“远上寒山石径斜”一句，“远上”暗示山路漫长，“寒山”点明季节，“石径斜”描绘出蜿蜒小径的形态。

这些词汇对于三年级孩子可能有些陌生，但通过图文结合的方式，他们能很快理解。

接着是理解内容。诗中“白云生处有人家”一句，“生处”一词生动地表现出白云缭绕、人家隐约的景象。这里可以引导孩子思考：为什么人家会在白云深处？这反映了山居生活的宁静与神秘。最后是体会情感。杜牧通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”表达了对枫林晚景的喜爱，这种情感源于对大自然美的敏锐捕捉。

在教学过程中，我们要让孩子反复朗读，在声音中感受诗人的热情。

背诵和默写是巩固学习成果的重要环节。通过背诵，孩子能内化古诗的韵律；通过默写，他们能加深对字词的理解。这些要求并非机械任务，而是帮助孩子将古诗融入记忆的有效方式。

三、情境导入：让课堂生动起来

课堂的开始至关重要。一个巧妙的情境导入能瞬间抓住孩子的注意力。在《山行》教学中，我常常从讲故事入手。我会描述一个秋日的场景：诗人杜牧乘坐马车，沿着山路缓缓而行，突然被一片红枫吸引，情不自禁停下车来观赏。这个故事简单却富有画面感，让孩子在聆听中自然进入古诗的大意。

介绍诗人时，我会穿插一些课外知识。比如，杜牧不仅是一位诗人，还曾任官职，他的诗歌多反映个人情怀与社会观察。孩子们可以用自己的话分享对杜牧的认识，这能加深记忆，也方便后续理解诗意。通过这种互动，课堂不再是单向传授，而是变成了共同探索的过程。

多媒体工具在这里扮演了重要角色。配乐范读古诗时，我选择轻柔的古筝乐曲作为背景，让老师的朗读声与音乐交织，营造出古朴悠远的氛围。孩子们闭上眼睛聆听，仿佛能看见山路蜿蜒、白云飘渺的景象。这种初读体验，为他们后续的学习奠定了情感基础。

四、诗句解析：一步步走进诗意

古诗的解析需要细致入微。对于《山行》的每一句，我都引导孩子从词汇到句子逐步深入。首先，孩子们用自己喜欢的方式读诗，并交流初步理解。他们可能会发现“山行”意为在山路上行走，“石径”是石头铺成的小路，“霜叶”指经过秋霜的枫叶。这些发现虽然简单，却是自主学习的第一步。

针对第一句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，我们重点体会“斜”和“生出”两个词。“斜”不仅形容小路的弯曲，还暗示山势的陡峭；“生出”则赋予白云动态感，仿佛从山间自然涌现。在朗读中，我让孩子们想象自己就是诗人，远远望去，感叹这寒山秋景。个人读、练读、齐读相结合，声音由轻到重，情感逐渐升温。

孩子们在反复吟诵中，开始感受到诗句的韵律美。

第二句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是诗的高潮。这里的“坐爱”意为因为喜爱而停下，“红于”比较霜叶与二月花的红艳。我通过画面演示来辅助理解：最初画面中缺少人物马车，孩子们指出后，多媒体添加马车元素，并让枫叶慢慢变红。这个过程生动地展示了诗人停车的原因——被枫林的美震撼。

角色换位体验时，孩子们化身诗人，分享自己看到红枫时的惊喜与感动。

在理解句子后，孩子们用自己的话复述诗意。有的说：“石头小路弯弯的，伸向秋天的山头，白云那里有几个人家。”有的说：“我停下车是因为太爱这傍晚的枫林，霜打过的叶子比春天的花还红。”这些话语虽稚嫩，却透露出他们对诗意的真实感悟。看枫叶图片时，孩子们惊叹连连，纷纷想象自己置身枫林的情景。

这种练习不仅锻炼了语言表达，还激发了他们的创造力。

五、背诵与默写：巩固学习成果

背诵古诗不应是负担，而是一种享受。在《山行》教学中，我通过多种方式帮助孩子轻松背诵。齐读时，我们注重节奏感，将诗句分成“远上寒山—石径斜—白云生处—有人家”等小段，逐步连缀。小组共读中，孩子们互相倾听，纠正发音，增强了合作意识。

对于个别难点，如“霜叶红于二月花”，我们单独练习，强调“红于”的对比意味，但避免使用对比句式，而是描述为“霜叶的红艳超越了二月花朵的色彩”。

默写则是对记忆的检验。在课堂尾声，我让孩子们安静地写下全诗。过程中，他们需要回忆每个字的写法，特别是“径”、“斜”、“霜”等易错字。我会轻声提醒，但不过多干预，鼓励他们依靠自己的记忆完成。默写后，同伴互查或老师点评，帮助纠正错误。

这些方法看似传统，却有效地巩固了学习成果，让孩子在书写中加深对古诗的理解。

作业设计上，我强调实践性。除了背诵和默写，我还建议家长与孩子一起朗读古诗，或到户外观察秋景，将诗与现实联系起来。这样，古诗不再是课本上的文字，而是生活的一部分。

六、家庭延伸：家长如何参与

古诗学习不应局限于课堂，家庭的参与能极大地增强效果。对于《山行》，家长可以在家中创造类似的教学环境。傍晚时分，与孩子一起朗读这首诗，讨论其中的画面。比如，问孩子：“你觉得杜牧为什么停车？”引导他们从诗中寻找答案，并分享自己的看法。这种对话不仅能复习课堂内容，还能培养孩子的批判性思维。

家长还可以利用多媒体资源，如播放古诗动画或相关纪录片，让孩子从视觉上感受《山行》的意境。在周末，带孩子去公园或山区散步，观察真实的枫叶和山路，将诗中的描述与现实对比。这种亲身体验能让古诗活起来，激发孩子持久的兴趣。

在辅导背诵时，家长可以借鉴课堂方法，采用分段记忆或配乐朗读。重要的是保持耐心，鼓励孩子用自己的节奏学习。如果孩子默写出错，不要急于批评，而是共同分析原因，比如是否理解了“白云生处”的含义。通过这种支持，孩子会逐渐建立起学习古诗的信心。

七：古诗教育的深远意义

《山行》的教学只是一个缩影，它揭示了古诗教育的核心——传递美与情感。当我们引导孩子读懂“霜叶红于二月花”时，我们不仅在教他们文字，更在教他们欣赏生活中的美好。这种教育潜移默化，能丰富孩子的内心世界，培养他们的审美能力与人文素养。

在教学实践中，我深深感受到，孩子的热情往往源于我们的引导。一个生动的情境，一次深情的朗读，一句鼓励的话语，都能点燃他们的学习火花。对于家长和教师来说，关键是以身作则，展现对古诗的热爱，让孩子在模仿中自然成长。

古诗如一座桥梁，连接着过去与现在。通过《山行》，孩子们不仅能领略唐代的秋色，还能学会如何用心灵感受世界。这堂课的意义，远不止于背诵或默写，而在于开启一扇通往文化宝藏的大门。让我们一起努力，让每个孩子都能在古诗中找到属于自己的那片枫林。