生物实验课的灵魂，藏在每个被认真对待的细节里

【来源：易教网 更新时间：2026-01-08】

各位老师，晚上好。

我是张老师，在一所普通的中学教了十五年生物。这十五年里，我最大的感触，不是教出了多少高分学生，而是看着一批又一批孩子，从对着显微镜手足无措，到能熟练地制作装片、记录现象、提出自己的问题。这个过程，远比背诵几个知识点更让我动容。

最近整理实验记录本，翻看过去一年的点滴，有些思绪逐渐清晰。我们总在谈核心素养，谈探究精神，但这些宏大的词汇，最终都要落在每一节具体的实验课上，落在每一个被我们认真准备和对待的细节中。今天，就想和大家聊聊，那些让生物实验课真正“活”起来的琐碎与坚持。

一、氛围，是“做”出来的，不是说出来的

很多同行可能会觉得，实验教学成效如何，关键在实验员和任课老师。这话没错，但我们常常忽略了顶层环境那无声却强大的力量。所谓的“重视”，它不应该只是一句口号，一份计划书里的条款。

我所在的学校，这一点的改变是看得见摸得着的。校长和教务主任会不定期地出现在实验室的后窗，不是检查，是观察。观察学生是不是真的在动手，观察实验材料的消耗速度，观察课堂的真实气氛。这种“经常的督促”，带来的不是压力，而是一种被看见、被支持的感觉。

更实在的是行动。去年的实验室改造，学校没有选择最华丽的装修方案，而是把经费精准地投在了实处：更换了老化的仪器柜，让所有器材有了干燥、整洁的家；升级了部分显微镜的光源，让视野更清晰；甚至重新规划了水电线路，确保每个实验台都能安全、方便地操作。

当你走进窗明几净的实验室，看到仪器井然有序，那种想要好好上一节课的欲望，会自然而然地生发出来。环境，本身就是一种教育。

这种支持下，我们实验员和任课教师的心态也发生了微妙变化。从“要我做”变成了“我要做”。课前，我们会主动凑在一起，不再是简单地交接器材清单，而是讨论：这个演示实验，哪个环节最容易出问题，能不能优化？那个分组探究，有没有更生活化的材料可以替代？

这种配合，让实验教学这个“躯体”，真正有了协同工作的“灵魂”。

二、演示实验：教师的“舞台”，学生思维的“引线”

我一直认为，一堂成功的演示实验课，教师像一个沉稳的导演兼主演。你的每一个操作，都在为学生即将开始的探究“打样”。

精心设计步骤，是尊重学科的严谨。新课程标准给了我们方向，但如何抵达，需要设计。比如“观察植物细胞质壁分离与复原”，我不会直接按部就班操作。我会在第一步处理洋葱表皮时，就慢下来，一边做一边自言自语：“为什么只用紫色外表皮？因为这里的色素多，现象明显。

镊子撕取的时候，力道要轻，目标是得到一层薄如蝉翼的膜，太厚了，光线透不过，显微镜下就是漆黑一片。” 这种设计，把原理和操作难点提前化解。

充分的准备，是课堂流畅的基石。这个准备是双重的。一是物的准备：试剂是否新鲜？蔗糖溶液浓度是否精准？盖玻片、载玻片是否洁净无痕？二是人的准备：课前三分钟，我会用最简洁的语言，把实验目的、核心原理和待会儿要重点观察什么，清晰地写在黑板上，或者用PPT定格。

让学生带着“地图”进入探索，他们的注意力才会聚焦在风景上，而不是迷失在道路中。

规范而熟练的操作，是最生动的教科书。滴加清水时，胶头滴管不能伸入载物台；盖上盖玻片时，那一手漂亮的“一侧先接触液滴，缓缓放下”的技巧；使用显微镜时，调焦旋钮缓慢的转动……这些动作，教师做得行云流水，本身就是一种美的熏陶和标准的树立。安全，更是在这些规范中得以保障。

当你的操作成为一种值得欣赏的“技艺”，学生内心会生出模仿和超越的欲望。

三、分组实验：从“旁观者”到“主人翁”的蜕变

分组实验，是学生的主场。我们的角色，要从台上的“主演”转变为台下的“制片”和“场务”，目标是让每个学生成为自己实验的“主人翁”。

实验前的“预习”，不是可有可无的过场。我们设计了一份简单的预习提纲，不是抄写实验步骤，而是几个关键问题：本次实验要验证什么结论？关键操作步骤是哪几步？预期会看到什么现象？记录数据的表格你准备怎么画？哪怕他们只思考了其中一两个问题，走进实验室时，眼神都是不一样的，那是一种有备而来的镇定。

教师的“示范”，在于攻克共性的难点。学生动手前，我会把最容易出错、最影响结果的环节，单独拎出来做一次微型示范。比如“检测生物组织中的还原糖”，我会重点演示水浴加热时，试管如何放置在烧杯中，如何防止试管底触及烧杯底导致受热不均。这个示范不求全，但求准，求解决真问题。

实验记录的尊严，在于即时的真实。我要求学生必须随时记录，不是课后誊写。我们准备了实验记录本，鼓励他们画图、标注、描述异常。我告诉他们：“科学家最宝贵的财富就是原始记录。你今天画的那个不太圆的细胞图，比你事后默写一个标准图，有价值一万倍。

” 当记录被赋予这样的意义，他们才会认真对待观察到的每一个细节，哪怕是“失败”的现象。一次，有组学生兴奋地叫我：“老师，我们的斐林试剂没变砖红色，但有点淡黄色！” 这恰恰是探究的起点。

四、打开那扇门：实验室的“余裕”与生活的“材料”

课堂时间总是有限，但好奇心和动手欲是无限的。我们尝试着定期在课外活动时间开放实验室。没有硬性任务，只是提供场地、基础器材和一份“灵感清单”：比如“用身边材料设计一个验证种子呼吸作用的装置”、“观察一下自家厨房里各种液体下的口腔上皮细胞”。

效果出乎意料。有学生用矿泉水瓶、吸管和澄清石灰水，做出了简易的呼吸作用验证器。有学生尝试用不同浓度的盐水浸泡菠菜叶，想看看细胞“喝水”和“失水”的界限在哪里。这些作品也许粗糙，结论也许稚嫩，但那种利用“身边的物品、廉价的材料”进行探索的乐趣，是任何标准化实验都无法替代的。

实验室资源的效益，在这种自主的“折腾”中被放大了。它告诉学生，科学探究并非高不可攀，它就源于对日常生活的追问和一双愿意动手的手。

五、善待每一件仪器：教学背后的“静默功课”

实验室的生命力，不仅在于使用时的热火朝天，也在于使用后的井然有序。仪器整理、建档、维护，这些琐碎到不起眼的工作，是实验教学能持续运转的“后勤血脉”。

每学期末，我们都会花上几天时间，对显微镜等精密仪器进行集中检查和简单维护，清除灰尘，润滑旋钮。对破损的玻璃器皿进行登记报废，对消耗品进行盘点预估。为每一台主要仪器建立“健康档案”，记录使用频率和维修历史。这些记录，服务于下一学年的教学规划。

看起来，这些事和“教学质量”没有直接关系。但当你新学期开始，需要用到某套装置时，能迅速在档案中找到它、取出它，并且确认它是好用的，这种确定感，会让整个学期的实验教学都从容许多。教育，有时就体现在这些被妥善对待的器物之中，它们以一种静默的方式，教会学生何为责任，何为珍惜。

尾声

回顾这些细节，我突然明白，生物实验教学的真谛，或许从来不是什么惊天动地的改革。它就是日复一日地，把该做的准备做足，把该规范的动作做标准，把该开放的时间开放，把该整理的器具整理好。就是在这些实实在在的“做”当中，学生的指尖触碰到了真实的生命现象，头脑经历了从疑惑到清晰的思维旅程。

好的实验课，是有呼吸、有温度的。它的温度，来自教师掌心传递给盖玻片的温热，来自学生观察到细胞质流动时眼里的亮光，也来自实验室那扇永远为学生的好奇心预留的门。这条路，我们慢慢走，细节处，见功夫。

与所有同行共勉。