一、别再把学生当"容器"了，他们本来就会思考

很多化学老师有个根深蒂固的习惯——总觉得学生是一张白纸，自己是那只握着笔的手，往上画什么，学生就得接收什么。这种想法放在十几年前或许还能糊弄过去，放到现在，早就行不通了。

新课标里有一句话说得特别到位："以进一步提高学生的科学素养为宗旨。"什么叫科学素养？往白了讲，就是学生面对一个化学现象，能不能自己提出问题、自己去探究、自己想办法解决。往深了讲，这是一种思维习惯，也是一种生活态度。

我见过不少高一新生，刚进校门的时候眼睛里是有光的，对什么都好奇，尤其是化学实验——瓶瓶罐罐颜色一变，他们就兴奋得不行。但过了半个学期，眼神就散了。为什么？因为老师把他们当成了一个"接收器"，只管往里面灌知识，学生的好奇心慢慢就被磨没了。

新课标构建的目标体系有三个维度：知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。这三个维度里，最容易被忽略的就是后两个。老师总觉得自己把知识点讲清楚就行了，方法和情感那是"虚"的东西，考试又不考。但问题恰恰出在这里——没有过程和方法，知识就是死的；没有情感和态度，学习就是苦的。

真正好的化学课堂，应该让学生在日常生活中、在化学学习中能主动发现问题，能用变化与联系的观点去分析化学现象。哪怕只是解决一个很简单的化学问题，学生也会有成就感。这种成就感积累起来，才能慢慢培养出合作、勤思、求实、实践和创新的科学精神。

二、兴趣不是"哄"出来的，是"玩"出来的

"兴趣是最好的老师"这句话，谁都会说，但怎么做？很多老师的理解就是：上课讲个笑话，活跃一下气氛，学生笑了，兴趣就来了。这完全是误解。兴趣是一种内在动力，它指向的是"我想知道"，而不是"这个老师真逗"。

高中生的年龄特点是什么？好奇、勇于探索、乐意接受新事物、容易吸收新知识。抓住这些特点，化学教学其实有很多文章可以做。

1. 课堂氛围比知识本身更重要

有些老师走进教室，脸一板，书本一放，开始念。学生还没反应过来讲的是哪一页的内容，课堂已经过了大半。这种氛围下，学生就算想学也会被压得喘不过气。

真正有效的课堂，应该是师生之间有来有往的。老师抛出问题，学生讨论、交流、探究，老师在旁边穿针引线，最后一起把答案捋出来。这个过程里，学生是参与者，不是旁观者。

多媒体是个好东西，但很多老师用错了地方——把它当成了"电子黑板"，把原来要板书的内容搬到了屏幕上，本质上还是灌输。如果换个思路呢？用多媒体展示一段化学在生活中应用的视频，让学生先有感性认识，再带着问题去学习课本内容，效果会完全不一样。

2. 老师的人格魅力本身就是教育

化学是理科，很多老师觉得只要把题目讲透就行，情感这东西不重要。错了。

我见过一位老教??，五十年教龄，上课从来不带教案，但每一节课都让全班鸦雀无声地听。他有什么秘诀？没有什么秘诀，就是真心喜欢学生。他会在课后跟学生聊天，聊生活、聊困惑、聊未来。学生从心里觉得这个老师亲近他，上课自然就认真听。这就是情感的力量。

教师高尚的人格、良好的行为、热爱学生的态度，这些东西看起来"虚"，但恰恰是最能感染和鼓舞学生的。说到底，教育这件事，做的是人，影响的也是人。

3. 实验才是化学的灵魂

化学是一门以实验为基础的自然科学。这句话写在课本的扉页上，但很多老师都把它当成一句口号。学生记忆里最深刻的化学课，往往不是老师讲得多么精彩的课，而是自己做实验的课。

学到乙醇那一章，做一个"烧不坏的手帕"实验——手帕浸过酒精，点燃后火苗呼呼地烧，但手帕完好无损。学生眼睛瞪得大大的，脑子里全是问号。这时候再讲乙醇的可燃性、燃烧的热量分布，知识点就牢牢地刻在脑子里了。

学生的注意力分两种：有意识注意和无意识注意。课堂如果只是老师讲，学生只能靠有意识注意撑着，撑不了多久。实验不一样，它能同时调动两种注意，学生自然而然就被吸引住了。

条件允许的话，应该让学生多动手。做家庭小实验就是个很好的办法——学完原电池，让学生回家找几个柠檬、铜片、锌片，自己组装一个简易原电池，看看能不能点亮一个小灯泡。这个过程里，知识就真正变成了能力。

4. 科技活动是课堂的延伸

学校应该想办法创造条件开展科技活动。没有实验室？没关系。可以请专家来做讲座，讲讲化学发展史上的名人故事——居里夫人怎么在简陋的棚屋里提炼出镭，门捷列夫怎么在玩扑克牌的时候悟出元素周期表的规律。这些故事比任何说教都更能激发学生的好奇心。

也可以利用多媒体放映一些与化学有关的影视作品，让学生看到化学在科技前沿的样子。化学在生活中无处不在——食品添加剂、化妆品成分、环境污染处理、能源开发——这些内容课本上讲得少，但学生很想知道。把这些资源整合起来，化学课就立体了。

三、自学能力才是学生带得走的"真本事"

全国有多少化学老师？没人做过统计。但可以肯定的是，绝大部分老师依然在用"教师讲、学生听"的模式上课。这种模式的问题在哪里？它把学生当成了一个被动接收知识的容器，学生的思维被老师的讲解框住了，很难有自己的发挥空间。

新课标明确强调，学生是认知活动的主体。主体意味着什么？意味着学生要主动参与、主动思考、主动建构知识，而不是被动接受。

培养学生的自学能力，可以从三个方面入手：

1. 阅读：最基础也最重要的能力

很多学生不会读书。打开课本，从第一页开始，一个字一个字地看，看完合上书，脑子里什么都没留下。这不叫阅读，这叫"翻书"。

真正的阅读是有方法、有目标的。老师应该有计划地引导学生进行阅读训练——课前预习时看什么、课后复习时看什么、做题时遇到不会的知识点怎么从课本里找答案，这些都要教给学生。

叶圣陶先生有一句话特别精辟："教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。"这段话值得每一位老师反复咀嚼。

阅读能力培养还有一个关键点——要让学生学会归纳整理、比较分析、掌握规律。化学知识点多而散，如果不善于归纳，学到后面就会越来越乱。比如学"元素化合物"这一块，可以让学生先学每一族的代表元素，再推及同族其他元素，然后找出结构、性质的异同点和联系。

这种"举一反三"的能力一旦建立起来，学生学化学就会轻松很多。

2. 实验：动手才能真正动脑

化学实验不能只是老师在讲台上演示，学生在下面看。学生要自己动手，从实验中获取知识、培养能力、激发兴趣。

怎么让学生动手？可以多安排一些探究式实验。比如学完某一个知识点，让学生自己设计实验来验证。这种设计的过程，比做十道题都管用。

家庭实验是个很好的补充。学过原电池，让学生回家找生活中的某些物品自制简易原电池；学过酸碱指示剂，让学生从厨房里找紫甘蓝、萝卜缨子，自己提取天然酸碱指示剂。这些小实验成本低、操作简单，但能让学生真切感受到化学和生活的关系。

3. 现代教育技术：让抽象的东西具体化

化学里有很多抽象的内容——分子的立体结构、反应的微观过程、晶体的堆积方式……这些东西光靠老师的嘴巴讲，再加上黑板上的平面图，学生很难真正理解。

多媒体的优势就在这里。计算机的模拟功能可以把抽象内容形象化、把静止内容动态化。有机化学里一些分子的立体结构和取代、加成反应的历程，用多媒体一展示，学生就一目了然了。

对于一些有毒的、危险性较大的实验，多媒体也是一个好帮手。氟气的性质、放射性元素的衰变，这些实验在普通中学很难现场做，但通过多媒体模拟，学生也能获得比较准确的感性认识。

四、写在最后

化学教学这件事，从来不只是"教知识"那么简单。新课标强调的学生发展、科学素养、过程方法、情感态度，归根结底指向的是——让学生成为一个完整的人，一个会思考、会探究、会学习的人。

教学时空范畴的改变，本质上是教育理念的改变。生活与学科的通道打通了，化学教学就有了鲜活的色彩。学生不再觉得化学是课本上那些枯燥的符号和方程式，而是一种认识世界、改造世界的工具。

这条路很长，但每一步都值得走。