不被学生重视的学科，我怎么教

去年九月，我接手了两个高三重点班。说是重点班，其实是介于尖子班和普通班之间的班级，学生以理科生为主。语文基础怎么样呢？这么说吧，部分学生的语文素养，确实让我头疼。更棘手的是，这些孩子打心眼里觉得语文学不学一个样，分数高低全凭运气。

有一次，我听到一位物理老师当着学生的面说：“理科生花时间学语文，那是学傻了。”这话听起来像玩笑，但对学生的影响可不小。

面对这样的环境，我没有抱怨，也没有退缩。我心里清楚，如果我都不重视语文，那学生更会放弃。所以，我决定这一年要拼尽全力，不管结果如何，至少要让学生知道语文值得学。这就是我这一年故事的起点。

一、让学生重视语文：我的一些笨办法

要改变学生的观念，光靠说教肯定不行。我想了几个办法，效果还不错。

重点突破，带动全局

我先摸清了每个班的学情，找出那些理科成绩特别拔尖但语文总拖后腿的学生。然后利用课余时间和周六，单独给他们辅导。这些孩子的共同问题是：基础不扎实，但聪明有潜力。我耐心地解答他们的疑问，一遍不会讲两遍，直到他们听懂为止。

坚持一段时间后，这些学生的语文成绩有了明显提升。成绩好了，信心就来了，他们开始主动学语文。榜样的力量是无穷的，其他学生看到同学进步了，也慢慢开始重视起来。

文学鉴赏课，让语文课活起来

我一直在思考，语文课怎样才能吸引学生？我的答案是：让学生感受到语言的美。所以，在文学鉴赏课上，我尽量用生动优美的语言，把学生带入作品的情境中。

比如讲《荷塘月色》，我会先播放一段轻柔的音乐，然后用舒缓的语调朗读课文，让学生闭上眼睛想象月下的荷塘。读完后再分析语言特色，学生反响很好。他们说，第一次觉得语文课这么享受。

捕捉闪光点，增强信心

每个学生都有自己的优点，哪怕微小的进步也要及时肯定。我在课堂上经常观察，发现谁背诵流利了，谁答题角度新颖了，都会当场表扬。

但这里有个度。表扬太多，有些学生容易骄傲，觉得自己行了就不用学了。所以，表扬之后，我还会适当点拨，让他们知道还有进步空间。

课下交流，转变观念

我利用课间和自习时间，和学生聊语文学习。我会分享其他省市学生的语文学习经验，分析高考语文的趋势，告诉他们语文成绩好，对总分帮助很大。

有个学生一直觉得语文靠运气，我和他聊了半小时，分析了他每次考试失分的原因。后来他开始认真学，高考语文成绩比平时高了十几分。

尽管做了这么多工作，仍然有部分学生到高考结束都没醒悟。但我不后悔，至少我尽力了。

二、分层教学：让每个层次的学生都能跳一跳

高三一年，我深刻体会到：统一教学无法满足所有学生需求。分层教学势在必行。

我把学生分为四类：

第一类：基础薄弱型

这类学生基础知识不扎实，学科能力较弱，学习积极性也难激发。我把他们叫做“铜豌豆”——怎么煮都煮不烂。对他们，我降低了难度要求，先抓基础，比如字音、字形、成语、病句这些送分题，必须拿下。

第二类：偏科型

这类学生语文成绩优异，但理科拖后腿。他们对语文期望很高，心理压力也大。我经常和他们谈心，缓解焦虑情绪。同时，给他们布置有挑战性的任务，比如诗歌鉴赏、作文升格，让他们保持手感。

第三类：潜力型

这类学生各科成绩平平，包括语文。他们有一定基础，但知识零散，运用能力不强。高三大军中，他们是最庞大的群体。我重点关注他们，引导他们总结方法，形成系统知识。鼓励他们，只要方法得当，成绩提升空间很大。

第四类：优秀型

这类学生各科都很优秀，语文成绩稳定在110分以上。他们的目标是突破115分，向130分冲刺。我给他们提供拓展材料，比如课外文言文、名著选读，培养语文素养。

针对不同类型，我采用了“区别对待，分层施教”的方法。教学目标分层，内容难度分层，课后练习分层，评价标准分层。这样，每个学生都能在自己的水平线上得到发展。

实施过程中，也有困难。有些学生不理解，觉得分层就是区别对待。我耐心解释：分层是为了让每个学生都有效学习，不是放弃谁。

三、讲评课的三个关键点

高三复习时间紧，任务重，讲评课是重中之重。但有些老师只对答案，忽略过程，效果不好。我的讲评课有三个关键点。

讲清测试点

每次讲评前，我认真分析试卷，明确每道题考查的知识点。以《考试说明》为依据，告诉学生本题对应哪一项要求。这样，学生就知道这道题考的是什么，应该怎么答。

讲清考查角度

同样考一个知识点，角度可能不同。比如文言文阅读，可以考实词意义，可以考句式结构，也可以考文章内容。我会详细分析每道题的命题角度，让学生举一反三。

讲清解题规律和方法

这是关键。以判断语病为例，我总结了三种常用方法。

第一种是语法结构分析法。首先提取句子主干，看主谓宾是否搭配；然后分析定语、状语，看修饰成分是否得当；最后检查语序是否合理。比如“这场突如其来的大雨，导致了道路积水严重。”主干是“大雨导致积水”，搭配没问题，但“导致”后面是“道路积水”，表述可以更简洁，可以改为“导致了道路严重积水”。

第二种是逻辑事理分析法。看句子表达是否符合逻辑，比如“由于合理的饮食和锻炼，他的身体素质明显改善。”这里“由于”应改为“因为”，因果关系才顺畅。

第三种是表达效果分析法。看表达是否准确、生动、简明。比如“他是我们班学习最努力的一个。”这里“最”和“之一”搭配不当，应改为“他是我们班最努力的学生之一”。

我还发现，科技说明文常见的干扰项有以下几类：夸大范围以偏概全、无中生有横生枝节、偷换概念、因果倒置、已然未然混淆等。掌握这些规律，学生解题就能又快又准。

纠正错误要落实

每次讲评后，我要求学生把错题整理到错题本，写清楚错误原因，是知识点不会，还是方法不对，还是粗心。下次考试前，重点复习这些内容。

注重拓展训练

讲完一道题，我会引导学生思考：同一个知识点，还能怎么考？我会补充类似题目，让学生练习。这样，做一道题，通晓一类题，效果很好。

讲评课后，我还会进行正面教育，保护学生的自尊心。对成绩好的学生，指出他们的差距，鼓励向更高目标努力；对成绩暂时落后的学生，帮助他们总结教训，树立信心。

四、语文积累不能少：日常训练的笨功夫

语文学科靠的是积累，没有捷径可走。我的学生，每天都在积累。

字词成语积累

按照高考考纲，我要求学生每天积累5个易读错、写错的字词，1个成语。一个月下来，就是150个字词、30个成语。一年下来，积累量很可观。

作文训练

每月除月考外，额外完成一篇作文。题目由我根据高考热点拟定，学生限时写作。写完后，我精批细改，写好评语，让学生修改后誊清。

课前五分钟活动

每节课前五分钟，我安排了诗词赏析、演讲或成语故事活动。学生轮流上台，锻炼表达能力，也积累素材。这个小活动，学生的参与度很高。

课外阅读

我鼓励学生订阅《读者》《青年文摘》《考试报》等优秀报刊，每周安排时间在班级传阅。阅读面广了，视野才能开阔。

仿写训练

根据学生的兴趣，我会精选范文，让学生仿写。然后对照原文，找出自己的差距。仿写训练对提升写作能力帮助很大。

五、研究考纲和真题：让复习有方向

高三一开始，我把近十年的高考语文真题做了一遍，仔细研究命题规律。我重点分析了近三年的考试说明，把握高考动态，及时调整复习策略。

在教学中，我除了研究教材和教参，还向有经验的同事学习，特别是老教师。他们的教学设计和复习安排，有很多值得借鉴的地方。

我还非常重视信息搜集。我利用去南大上研究生课程的机会，收集天津等地名校的备考信息。同时，通过报刊和网络，关注教育动态，取其精华，为我所用。

六、针对薄弱环节：专项突破

每次考试后，我都认真分析学生的失分点。高三这一年，学生的失分主要集中在：基础知识的字音字形成语、病句、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文主观题，还有作文。

针对这些问题，我采取了专项训练。

基础知识：长短线结合

第一轮复习后，我把音形义、病句等内容，穿插在专题复习中，短平快推进，不影响整体进度。

文言文：强化实词虚词

我把考纲要求的10篇文言文和30首诗歌印发给学生，同时归纳200个实词和18个虚词的用法。文言文复习的不足是，实词虚词的意义用法应该师生共同总结，不能全由老师包办。另外，教材中的经典文言文也要充分利用。

诗歌鉴赏：三步走

第一步，题型示例。我精选诗词鉴赏题作为例子，让学生熟悉题型，消除神秘感。第二步，整理常识。把诗歌中常见的意象、表现手法整理出来，教学生理解意象，体会情感，把握手法。第三步，归纳方法。引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。

作文：全方位指导

我注重作文实战训练。从审题立意到谋篇布局，从表达技巧到卷面书写，全面指导。要求学生认真审题，立意要深刻，结构要清晰，语言要流畅。每周六下午放学后，我给自愿听课的学生免费讲课，传授写作技巧。坚持听课的学生，作文成绩都有了显著提高。

走过高三，我无怨无悔

这一年，充满了挑战，也收获了成长。面对学生的不重视，我找到了突破口；面对教学的困难，我尝试了分层教学；面对复习的压力，我优化了讲评课。

虽然结果不一定完美，但过程让我无怨无悔。我始终相信，只要用心，语文教学一定能有所突破。希望我的经验能对同行有所帮助，也希望能引起大家对语文教学的重视。

语文路上，我们一起努力。