初中历史说课干货：部编版八上《抗日战争的胜利》获奖说课稿直接套

【来源：易教网 更新时间：2026-09-08】

很多一线历史老师在备《抗日战争的胜利》这节课、或者准备说课比赛的时候，总是抓不住设计重点，要么环节太干学生提不起兴趣，要么知识点落实不到位拿不到高分。

今天给大家分享这份来自历史教学领域老牌干货号「中学历史教学园地」的部编版八年级上册第22课获奖说课稿，这个号常年专注服务初高中历史一线教师，分享的所有教学设计都贴合教学实际，没有空泛的理论，所有内容都能直接参考使用。

这份说课稿从说教材到板书设计，每个环节的细节都标注了设计思路，不管是日常备课还是参赛用都非常实用。

说教材：锚定核心目标，贴合课标要求

教材是教学的核心依据，首先需要明确本课在整个课程体系里的位置。本课属于部编版初中历史八年级上册第六单元第22课，是抗日战争单元的收尾课程，核心内容是梳理推动抗日战争取得胜利的关键因素，包括全民族坚持抗战的实践、中共七大的召开、敌后战场的战略反攻以及日本投降的史实，最终落脚到抗战胜利的伟大意义上。

通过本节课的学习，要帮助学生建立起完整的抗战胜利认知链条，认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统，引导学生树立民族自尊心和自信心，将爱国主义情感落到实处。本课既是抗战单元的知识总结课，也是落实家国情怀核心素养的关键载体，在整个八年级上册的历史教学中有着重要的地位。

说学情：贴合八年级学生的认知规律

学生是课堂的主体，教学设计必须符合学生的认知水平。

八年级的学生经过一年多历史课的系统学习，已经对九一八事变、七七事变、正面战场和敌后战场的抗战等前期内容有了基本的了解，对日本投降、抗战胜利这类大事件也有碎片化的认知，但对于抗战胜利的深层原因以及伟大意义缺乏系统的梳理，而且发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的能力还处于提升阶段，对史料解读、因果分析的逻辑链条掌握得还不够熟练。

因此在授课过程中要采取多样化的教学方法，既落实基础史实，又逐步提升学生的历史学科能力，避免内容太晦涩学生跟不上，也不能太简单没有提升空间。

说教学目标：三维目标落地，可操作可检验

结合教材内容和学情，制定如下三维教学目标，每个目标都对应可落实的课堂环节，避免空泛。首先是知识与能力目标：要求学生能够准确梳理全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻、日本投降等基本史实，能够结合史料自主探究中国抗日战争胜利的原因及其伟大意义，做到论从史出、史论结合。

其次是过程与方法目标：通过呈现多元史料、组织小组讨论等方式，让学生参与到历史知识的生成过程中，锻炼史料实证能力和合作探究能力。最后是情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，让学生深刻认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权是中华民族的优良传统，树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感。

说教学重难点：重点突出，难点有明确突破路径

教学重难点的设置完全围绕教学目标和学情展开。重点是全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻和日本投降等基本史实，这些是本节课的基础内容，也是学生理解胜利原因和意义的前提，只有把这些基础史实落实清楚，后续的难点突破才有支撑。

难点是抗日战争胜利的原因及伟大意义，胜利原因涉及国内不同阶层、不同战场的配合，还有国际反法西斯力量的支援，层面较多；伟大意义又分为国内意义和国际意义，学生容易混淆，因此专门设计了史料分析和小组讨论的环节针对性突破。

说教法学法：方法匹配目标，提升课堂效率

为了突出重点、突破难点，采用以下教学方法和对应学法。教法方面，第一是问答法，通过阶梯式的提问引导学生一步步思考，调动学生的课堂参与度；第二是情境创设法，通过短视频、原始史料等素材给学生搭建直观的历史场景，降低抽象知识点的理解难度；

第三是小组讨论法，用在难点突破环节，让学生通过合作探究自主生成知识，比老师直接灌输印象更深刻。学法方面，引导学生采用自主探究、合作学习、史料研读的方式，真正成为课堂的主体，而不是被动接受知识。

说教学过程：环节紧凑，每个设计都有明确指向

教学过程是区分一堂好课的核心标准，接下来具体说说每个环节的设计思路。

首先是导入新课环节，采取视频导入法，选取1945年9月9日南京受降仪式的公开史料视频，时长控制在1分钟以内，播放结束后提问“同学们，视频里展示的是日本侵略者正式递交投降书的场景，大家知道抗日战争正式结束是在哪一天吗？”学生回答后继续提问“积贫积弱的中国为什么能够打败强大的日本侵略者？

抗战胜利又给中国和世界带来了什么影响？今天我们一起来学习第22课《抗日战争的胜利》”。设计意图是直观的史料视频能够给学生带来强烈的视觉冲击，快速把学生的注意力拉回课堂，同时提出的两个问题正好对应本节课的核心内容，自然导入新课。

接下来是新课讲授环节，分为四个部分逐步推进：

第一部分是全民族坚持抗战，先请学生阅读课本，提问“1938年广州、武汉沦陷后，日本的侵华策略出现了什么变化？

”学生结合课本回答出日本改变速战速决的策略，采取以华制华、扶植傀儡政权、以战养战的方针后，播放纪录片《抗日战争》中关于日本调整策略、各阶层抗敌的相关片段，继续提问“面对日本的策略调整，中国社会各阶层分别做出了什么反应？

”学生结合视频和课本内容能够梳理出，国民党内部出现了投敌叛国的亲日派、制造反共摩擦的顽固派，但工人、农民、学生、知识分子等各阶层都没有屈服，形成了全民族抗战的局面，让日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海。这里重点给学生明确，全民族抗战是抗战胜利最根本的原因，是贯穿抗战全过程的核心力量。

设计意图是视频素材配合问题引导，让学生在具体的场景里理解全民族抗战的内涵，避免死记硬背知识点。

第二部分是中共七大，中共七大是党的历史上的重要会议，也是本节课的重点内容之一，因此采用史料分析法教学。

先给学生1分钟时间阅读课本里关于中共七大的相关内容，然后出示邓小平在《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中对中共七大的评价史料，提问“结合课本内容和这段史料，说说中共七大主要解决了什么问题，有什么重要的历史意义？

”学生结合史料和课本能够梳理出，中共七大全面总结了党成立以来领导中国革命的经验，制定了党的政治路线，正式将毛泽东思想确立为党的指导思想并写入党章，为夺取抗战胜利和新民主主义革命在全国的胜利奠定了政治和思想基础。

设计意图是通过史料研读的方式，让学生学会从有效信息里提炼观点，锻炼论从史出、史论结合的历史学科核心能力。

第三部分是战略反攻和日本投降，这部分内容时间线清晰，史实明确，因此采用“素材辅助+自主归纳”的方式教学。

先播放纪录片《大抗战》中关于1945年敌后战场发动局部反攻的相关片段，让学生结合视频和课本内容，自主归纳战略反攻阶段的主要史实，老师再结合学生的回答补充完整：1945年8月15日，日本天皇宣布无条件投降；1945年9月2日，日本政府正式签署投降书，中国抗日战争取得了最终胜利。

设计意图是让学生自主梳理时间线和史实，锻炼归纳概括的能力，比老师直接灌输记忆效果更好。

第四部分是抗日战争胜利的原因与伟大意义，这是本节课的难点，因此采用“自主归纳+史料辅助+小组讨论”的组合方式突破。首先请学生结合之前学习的内容，自主归纳抗战胜利的原因，老师再结合学生的回答进行补充完善，重点强调全民族抗战是胜利的根本原因，是其他所有因素发挥作用的核心基础。

然后出示丘吉尔、罗斯福等世界反法西斯战争领导人对中国抗战的评价史料，组织学生以历史小组为单位讨论“抗战胜利的伟大意义有哪些？”学生讨论后能够梳理出基础层面的意义：中国抗日战争是中国近代以来反抗外敌人侵第一次取得完全胜利的民族解放战争，彻底洗刷了近代以来的民族耻辱；

中国为世界反法西斯战争的胜利和世界和平作出了巨大贡献。老师再进一步补充深层意义：抗日战争的胜利促进了中华民族的觉醒，为中国共产党带领中国人民实现彻底的民族独立和人民解放奠定了重要基础，也极大提升了中国的国际地位。

设计意图是通过小组讨论的方式，让学生主动参与知识生成的过程，结合史料分析能够让学生更深刻地理解胜利的意义，避免机械记忆。

说小结作业：巩固课堂所学，延伸学习兴趣

小结环节采用师生共同总结的方式，一起梳理本节课的知识框架，把四个核心史实、胜利的原因和意义串联成完整的知识链条，帮助学生巩固课堂所学。作业环节布置开放性的任务：请学生课下了解张自忠、左权的英雄事迹，下节课进行交流分享。

设计意图是开放性的作业不会给学生造成负担，同时能够帮助学生更深入地理解抗战时期军民的顽强精神，进一步加深对爱国情怀的认知。

说板书设计：直观清晰，一图理清全课逻辑

板书整体采用框架式设计，分为三个纵向模块：左侧模块列示本节课的核心基础史实，包括全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻、日本投降四大核心事件；中间模块梳理抗战胜利的核心原因，重点突出“全民族抗战是胜利的根本”这一核心结论；右侧模块对应呈现抗战胜利的两大层面意义，分别列示国内意义和国际意义。

整体板书逻辑清晰，学生上课时跟着板书的逻辑走，下课后看一眼板书就能回顾起整节课的核心内容，兼顾了实用性和系统性。

这份说课稿的所有环节都贴合一线教学的实际需求，老师们可以根据自己班级的学情调整细节，比如小组讨论的问题可以结合本地的地方史素材替换，让课堂更贴合学生的生活经验。不管是日常备课还是参加教学比赛，这份说课稿的逻辑和环节都能直接参考使用。