从“我觉得”到“我看见”：让孩子作文不再空洞的3个魔法

【来源：易教网 更新时间：2025-12-16】

亲爱的老师、家长们：

上周批改作文时，我看到一个孩子写了整整一页的“我觉得”。

“我觉得春天很美。”

“我觉得妈妈做饭很好吃。”

“我觉得作业太多了。”

字迹工整，却像一潭死水——没有细节，没有温度，只有空洞的感叹词。

那一刻，我忽然想起自己刚当老师时的窘迫：孩子们的作文总被批“内容单薄”，可我们教的“写清楚”却像隔着一层纱。

直到一次课堂，我让孩子们观察教室里的小绿植。

小雨举手：“老师，我看到叶子上沾了灰尘。”

我问：“那你觉得呢？”

她眼睛一亮：“我觉得叶子需要洗一洗，不然会生病。”

原来，当孩子说出“看见”时，想法就活了。

今天，我想和大家聊聊：怎么把“我觉得”变成“我看见”，让孩子的作文从“空”变“满”。

一、别问“你觉得什么”，要问“为什么看见了它？”

我们总让孩子写“想法”，却忘了“想法”是从“看见”里长出来的。

就像苏教版《习作5》的课堂上，我从生活小事切入：

> “放学路上，垃圾桶旁散落着纸巾，你看见了什么？”

一个孩子说：“我看见垃圾在风里飘。”

我接着问：“为什么觉得要捡起来？”

他小声说：“因为小妹妹在追它，差点摔跤。”

“看见”了细节，“想法”自然有了根。

实操小技巧：

1. 带孩子“看”生活

带他们观察：放学时，谁在等家长？（“张奶奶踮着脚张望”）

课间，谁在悄悄帮同学捡橡皮？（“小美弯腰捡起橡皮，没说话”）

2. 用“为什么”撬开思路

别问“你觉得什么”，问“为什么你觉得这样？”

*孩子说：“我觉得小猫可爱。”*

*你问：“可爱在哪里？是毛茸茸的？还是它打哈欠的样子？”*

*他答：“它打哈欠时，小舌头像小花。”*

——“可爱”瞬间有了画面。

> 一位家长在群里分享：“以前孩子写‘妈妈辛苦’，现在会说‘妈妈手上的裂口像小河，但做饭时还是笑’。原来，是教他‘看见’了。”

二、写清楚的3个“魔法词”，告别“我觉得”

想法写清楚是有迹可循的魔法。我总结了3个词，让孩子的文字“立”起来：

- 词1：“看见”代替“觉得”

“我觉得花很美” → “我看见粉红的花瓣上，露珠在滚，像小星星。”

*为什么？* “看见”是镜头，把抽象变具体。

- 词2：“为什么”代替“所以”

“所以我要保护小树” → “因为树苗被风吹倒时，它像在哭。”

*为什么？* “为什么”让孩子思考逻辑，作文有筋骨。

- 词3：“小动作”代替“大词”

“小明很勇敢” → “小明蹲下身，轻轻把小蚂蚁从水里捞出来。”

*为什么？* “小动作”让想法落地，文字有温度。

课堂小案例：

孩子们写“动物名片”活动（苏教版《习作5》的趣味延伸）：

- 初稿：“小兔子很可爱。”

- 修改后：“小兔子竖起耳朵，一蹦一跳追蝴蝶，耳朵尖儿还沾着草籽。”

——“可爱”不再是标签，而是画面。

三、修改，是作文的“点金术”

很多老师怕修改，觉得麻烦。但修改是让文字“发光”的魔法。

互读互改：让孩子当“小侦探”

课堂上，我让孩子们读自己的作文，问同伴：“你看见了什么细节？”

*孩子A写：“妈妈做饭很香。”*

*孩子B说：“我看见妈妈的围裙上沾了面粉，手在抖，但笑得很甜。”*

——孩子A立刻改：“妈妈的手抖着，围裙沾着白点，饭香里有汗味。”

修改三步走：

1. 读出“画面”：读完问“我眼前有画面吗？”

2. 删掉“大词”：划掉“很”“非常”“特别”。

3. 加个“小动作”：给主角加个“蹲下”“抬手”“眯眼”。

> 一位三年级老师反馈：“现在孩子们写完会自己问：‘我写清楚‘看见’了吗？’作文本上，‘我觉得’少了，‘我看见’多了。”

四、从“生活小事”到“作文宝藏”

孩子们的“想法”藏在日常里，我们只需轻轻一推。

一个真实课堂片段：

我问：“周末，你发现什么有趣的事？”

小宇举手：“我发现楼下小花坛的花蔫了。”

我引导：“为什么蔫了？你看见什么了？”

他眼睛亮了：“看见蚂蚁在花根下爬，像在找水。”

——他写下了：

> “花叶耷拉着，像哭了。蚂蚁排着队，从花根爬到水龙头，像在喊‘渴’。”

这就是“想法”的种子。

它不来自“想”，来自“看”。

每个孩子都是生活的诗人

亲爱的老师、家长们，别急着教孩子“写作文”，先教他们“看生活”。

当孩子能说“我看见小草顶开石头”，

作文是“看见”出来的。

> 一位老教师曾对我说：“作文是‘看见’出来的。”

> 我想说：“看见”了，才能“写”得清楚。

下一次，当你听到孩子说“我觉得……”，别急着点头。

蹲下来，问一句：“你看见了什么？”

答案，可能就是一篇好作文的开始。

愿每个孩子，都能在文字里，找到自己的光。

—— 一位和孩子们一起“看见”世界的语文老师