英语课别再“哑”了！小学英语老师教得累、学生学得懵的真相

【来源：易教网 更新时间：2025-11-20】

每天放学铃响，你还在教室里盯着作业本，学生早跑光了。英语课上，你讲得唾沫横飞，学生眼神空洞，像在听天书。你问“谁会读？”全班沉默。这不是学生笨，是你教得蠢。

你不是在教英语，是在演独角戏

资料里说“写好教学后记”，但你连作业都懒得批改完。反思不是写日记，是救命稻草。你教了三年，却没问过自己：为什么学生听不懂？为什么课堂死气沉沉？因为你只顾着“教”，没想着“学生”。

别拿“学生基础差”当借口。基础差是结果，不是原因。你教得烂，学生才差。优质课里的老师，每个都有特点：有的用游戏导入，有的用肢体语言，你却照本宣科。课堂不是你的秀场，是学生的舞台。学生要的是参与，不是旁观。

看看那些优质课：老师不是在讲，是在引导。学生在玩中学，学得开心。你呢？你在讲，学生在听，但没进脑子。为什么？因为没设计好。你没考虑学生怎么想，只考虑自己怎么讲。学生不是白纸，是活生生的人。你讲得再天花乱坠，他们听不懂，就是失败。别再用“学生不配合”当挡箭牌，你连课堂设计都懒得动脑子。

活用教材：教材不是圣经，是工具

资料提到“活用教材”，你却当圣经念。教材是死的，学生是活的。你照搬教材内容，学生却一脸懵。试试这样：根据学生实际，选教材内容。比如，学新单词，别光念，用图片、实物、简笔画创设真实情景。

刘艳老师用Let’s chant导入单词，你却用PPT念。学生要的是“Let’s sing”，不是“Let’s memorize”。教材不是固定剧本，是你可以修改的脚本。删掉难的，加有趣的，课堂才活起来。

举个例子：学“animal”，教材有大象、狮子。但学生更熟悉猫狗。你换成猫狗，学生立刻有共鸣。教材不是不能改，是你要敢改。别怕“超纲”，学生懂了，比背书重要。新课标说“活用教材”，不是让你背新课标，是让你动脑子。你照搬教材，学生记不住单词，不是他们笨，是你没把教材当工具用。

教材是砖，你得砌墙，不是当门板挂墙上。

从Let’s sing到Let’s act：活动不是花架子，是真功夫

课堂活动不是为了凑数。资料说“Let’s sing, Let’s chant, Let’s act, Let’s play”，你却当成装饰。活动要真实有效：让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

设计活动时，问自己：学生能参与吗？能学到东西吗？比如，教“apple”，别光说，让学生用实物摸一摸、说一说。课堂不是填鸭，是互动。学生在玩中学，学得开心，记得牢。

别以为“游戏”就是简单。好的活动有逻辑：导入—呈现—练习—应用。学生从“知道”到“会用”，一步步来。你设计的活动，如果学生只是笑，没学到东西，那叫无效。优质课里，老师用“Let’s act”演对话，学生抢着上台。你用“Let’s read”读课文，学生低头看桌。为什么？因为你的活动没设计好。

活动要基于学生兴趣，不是你的喜好。学生对猫狗感兴趣，你却用大象，课堂就“哑”了。活动不是热闹，是让学生开口说英语。你设计的活动，如果学生没开口，就是失败。

教学后记：写它！不写它，你永远在原地踏步

资料强调“写好教学后记”，你却说“没时间”。写后记不是负担，是进步的阶梯。每次课后，花5分钟写：学生反应如何？哪里好？哪里差？下次怎么改。

不写后记，你永远重复错误。昨天教得乱，今天还乱。写后记，才能发现：为什么学生听不懂？因为导入不够有趣？因为练习太少？答案就在你笔下。别等“明天”。今晚就写：这节课，学生笑了吗？懂了吗？没答案，就别谈教学。

教学后记是镜子。照出你的问题，才能改。你写“学生没听懂”，就该想“我导入太枯燥”。你写“学生玩得嗨”，就该想“活动设计对了”。不写，你永远在原地踏步。教学不是表演，是迭代。写后记不是任务，是生存技能。你没写后记，学生学得懵，不是命，是你没反思。

行动吧，别再等了

别再幻想“等学生基础好了再教”。基础不是等来的，是教出来的。从明天开始：下节课用Let’s act导入新词。别怕失败，学生会给你反馈。学生开口说英语的那一刻，你才配叫英语老师。

你教得累，学生学得懵，不是命，是方法错。改变从现在开始。别再让英语课成“哑巴课”。学生在课堂上主动开口，不是“会”，是“敢”。你设计的活动，学生参与了，才叫教学。

教学不是你讲得多，是学生学得多。你不是在教英语，是在帮学生打开一扇门。门开了，他们自然会走进去。你堵着门，学生只能在外面喊“老师，我听不懂”。

别再用“学生基础差”当借口。基础差是结果，不是原因。你教得烂，学生才差。优质课老师不是天才，是比你多写了一篇教学后记，多改了一次活动设计。你呢？还在等“明天”。

行动清单：

1. 明天课，用实物教新单词，别光PPT。

2. 课后花5分钟写教学后记：学生笑了没？懂了没？

3. 删掉教材里学生不感兴趣的词，换成他们熟悉的。

别再让英语课成“哑巴课”。学生开口说英语的那一刻，你才不是“教英语”，是“教好英语”。