易教网
化学电源教学反思(2)
更新时间：2026-07-30
这学期教高二化学，上到电化学的化学电源这一节，之前总听同事说这块内容难，学生容易把正负极、电极反应式搞混，上一届还有学生到高三了还分不清氢氧燃料电池在不同介质下的反应差异。
备这一课的时候我翻了三遍新课标，把以前上这一课的教案全推翻了，最后用了五个小活动串完全节课，上周刚上完，年级组测验里这块的得分率比去年高了不少，好几个学生说原来觉得电化学是最难的，现在觉得特别有意思。今天把这节课的设计和反思整理出来，给教这块的老师做个参考。
新课程改革里一直强调学生是学习的主体，以前我对这句话的理解就是上课多提问，多让学生回答问题，备这一课的时候才明白，主体地位不是喊出来的，是做出来的。上课一开始我没直接讲原电池的定义、构成条件，而是让每个学生带一个自己喜欢吃的水果，还有铜片、锌片、导线、小灯泡，4个人一组做水果电池。
有的组用橙子，一接就亮，小组成员高兴得拍桌子；有的组用西瓜，亮了半分钟就灭了，几个人凑在一起查是不是哪里接错了；还有的组用荔枝，怎么弄都不亮，主动跑过来问我是不是材料有问题。
我没有直接给他们答案，而是让他们自己翻课本找原电池的构成条件，对比自己组的问题出在哪里。学生自己讨论出来的“两个活性不同的电极、电解质溶液、形成闭合回路、自发的氧化还原反应”这四个条件，比我一字一句讲十遍印象都深。
有个平时上课从来不怎么发言的学生，那天带的柠檬没成功，主动把锌片磨了三遍再试，最后灯亮了，他举着灯跑过来给我看，下节课第一次主动举手回答问题，后来化学作业的完成率也高了不少。
以前上这节课我总怕讲不完知识点，一节课从头到尾都在板书、讲解，学生听得昏昏欲睡，知识点过一遍就忘。
这次把主动权交给学生，让他们自己动手试错，自己找答案，一节课下来不仅完成了教学任务，学生还主动问了很多以前不会问的问题，比如“为什么水果能做电解质”“能不能用蔬菜做电池”，这些问题的答案我已经不用直接告诉他们，他们自己翻书、查资料就能找到，这就是主动学习的意义。
新课标里要求的三维目标是知识、能力、情感态度价值观，以前我备教案的时候总把这三个目标分开写，上这一课才明白，三个目标从来不是割裂的，是揉在每一个课堂活动里的。这节课我设计了五个小活动，每个活动都对应着不同的目标，串起来刚好覆盖了三维目标的全部要求。
第一个活动就是刚才说的水果电池制作，这个活动不仅是趣味引入，更是让学生直观感受原电池的构成条件，掌握原电池的基础知识，同时锻炼动手能力，很多学生之前从来没做过类似的实验，做完之后特别有成就感，这就是知识目标和能力目标的落地。
第二个活动是探究实验，我提前准备了氢氧燃料电池的演示模型，让学生观察不同介质下的电极反应差异，然后分组讨论电极反应式的书写逻辑。
我把不同条件下的电极反应式用化学公式排版好放在课件上：酸性条件下正极反应为\( \ce{O_{2} + 4H^{+} + 4e^{-} = 2H_{2}O} \)，碱性条件下正极反应为\( \ce{O_{2} + 2H_{2}O + 4e^{-} = 4OH^{-}} \)，学生对比着看，很容易就能发现不同介质下的离子参与情况不一样，很快就能自己推导出不同条件下的电极反应式，这个活动不仅巩固了氧化还原反应的知识，还锻炼了学生的对比分析能力，比直接给他们背反应式效果好太多。
第三个活动是成果汇报，每个小组派代表上台展示自己做的水果电池，判断其他小组电池的正负极，说清楚判断依据，这个活动既巩固了正负极判断的知识点，又锻炼了学生的表达能力。
第四个活动是“走向生活”，我给学生放了两段小视频，一段是氢氧燃料电池驱动的新能源汽车行驶，一段是废旧电池污染农田的真实案例，让学生讨论化学电源和环保的关系，很多学生说原来以为电池只是用来供电的，没想到处理不好会污染这么严重的土壤和水，以后家里要用可充电的电池，攒的废旧电池要送到学校的回收箱里。
这个活动就是情感目标的落地，不是硬给学生讲环保口号，是他们自己看了案例之后主动产生的感受。第五个活动是板书小结，我把这一节的重点知识全部梳理了一遍，标明了考试常考的原电池构成条件、电极反应式的书写方法、正负极的判断技巧，学生下课之前都能把重点记下来。
这一节课下来，知识目标上，大部分学生能独立写出不同介质下的氢氧燃料电池电极反应式，能准确判断原电池的正负极；能力目标上，学生的实验探究能力、对比分析能力、表达能力都有了提升；情感目标上，学生的环保意识也比之前强了很多，上周还有学生给我发消息，说家里攒了一盒子废旧电池，要送到学校的回收箱里。
你看，三维目标从来不是分开的三个条目，是融在每一个课堂活动里的，你设计活动的时候想清楚这个活动要达成什么目标，自然就能落地。
现在很多公开课都喜欢追新的教学方式，项目式学习、跨学科教学、大单元教学，层出不穷，我也跟着试过，但是不是每一节课都适合用新方式。化学电源这一节，本身就是和生活联系特别紧密的内容，用“情景—探究—难点—生成”的活动方式就特别合适。
上课之前我先给学生看了几个小片段：一个是小朋友用水果电池给电子表供电，一个是氢氧燃料电池驱动的汽车跑比赛，一个是学校旧电池回收箱里堆得满满的电池，先创设情景，让学生产生好奇心：电池到底是怎么工作的？
然后进入探究环节，让学生动手做水果电池，找原电池的构成条件，然后突破难点，不同介质下的电极反应式书写，最后生成知识，让学生自己总结原电池的工作原理、正负极的判断方法、电极反应式的书写技巧。
整个课堂我用的是实验探究法加问题驱动法，每一个环节都给学生留了思考的空间，比如讲氢氧燃料电池的时候，我没有直接讲反应式，而是先问学生：氢氧燃料电池的总反应是氢气燃烧生成水，酸性条件下氢离子不能和氢氧根离子共存，那正极的反应物是什么？产物是什么？让学生自己推导，最后再给出反应式，学生理解得特别透彻。
我也一直遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，上课的时候举的例子都是学生身边的东西：电动玩具的电池、手机的充电电池、新能源汽车的电池，还有学校的电池回收箱，学生觉得这些知识不是书本上空的，是能用到生活里的。
之前有老师说探究式教学太费时间，一节课讲不完知识点，其实不是的，你把知识点融入到探究活动里，学生自己推导出来的，比老师直接讲十遍印象都深，而且还能锻炼他们的能力，一举两得。教学方式从来没有什么高低之分，适合你的学生、适合你这节课的内容，就是最好的方式。
给大家分享两个上这一课的小技巧：第一个是水果电池实验的材料准备，尽量选酸性强一点的水果，比如柠檬、橙子，铜片和锌片一定要提前打磨干净，不然容易接触不良，影响实验效果；第二个是电极反应式的书写讲解，尽量用对比的方式，把酸性、碱性、中性三种条件下的反应式放在一起让学生对比，找不同点，学生记得更牢。
教育从来不是灌满一桶水，而是点燃一把火，化学电源这一课，其实就是点燃学生对化学的好奇心，让他们觉得原来化学这么有意思，能解决这么多生活里的问题，这就够了。